2.2. Критерии и показатели метапредметных и личностных
результатов и система методик их оценки
Из всего многообразия показателей
образовательного результата, описанных в 1.4.
мы выбрали с нашей точки зрения наиболее важные. В
таблице указаны выделенные нами критерии и показатели и
соответствующие им методические материалы. На наш взгляд сформированность компетентностей по этим
критериям позволит воспитать
человека,
который:
- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
- владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них
персональную ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и
уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными
средствами общения и использует их для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
|
Группа результатов
|
КРИТЕРИИ
|
ПОКАЗАТЕЛИ
|
|
1.
Личностный результат
|
Самоопределение
|
Внутренняя позиция
школьника
M6
M8
M16
|
|
Самооценка
M7
|
|
Смыслообразование
|
Мотивация к учебной деятельности
M1
M2
M3
M4
|
|
Mорально-этическая ориентация |
Оценка уровня ответственности
M19 |
|
2.
Регулятивные УУД
|
Умения подчинять свои действия определённому правилу, слушать и точно
выполнять указания
|
- Целеполагание
- Планирование
- Прогнозирование
- Контроль
- Коррекция
- Оценка
|
M12
M13
M14
M15
|
|
|
3.
Коммуникативные УУД
|
Уровень сформированности коммуникативных навыков
|
Сформированность уровня чтения
M18
|
|
Уровень развития речи
M18
|
|
Внутригрупповая динамика
M17
|
|
4.
Познавательные УУД
|
Понятийное мышление
|
Уровень развития вербально-логического мышления
M9
M10
M11
|
Приведенные ниже методики подобраны в соответствии с описанными
принципами и ориентированы на поддержку работы школьного психолога. Методики
характеризуются валидностью; наличием
возрастных норм; доступностью для проведения как психологу, так и учителю;
покрытием всех возрастных ступеней школьного обучения.
Сбор данных диагностик может проводить учитель после
соответствующего инструктажа психолога школы, обработка методик должна проводиться школьным психологом (или представителями
служб психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса).
Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять группу риска и учитывать
индивидуальные особенности ребенка в образовательном процессе.
Часть 3 посвящена описанию опыта апробации системы методик.
|
