М18. Методика определения уровня развития чтения Ясюковой Л. А.
Методика Ясюковой Л. А. используется для определения уровня развития
чтения однократно
у учеников 3 - 11 классов.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Фамилия, имя_____________________________________________________________
Класс ______________________________
Скоро она зашла в самую чащу ___________________ . Ни
одна _________________________
не залетала сюда, ни единый __________________________
не проникал сквозь
__________________ ветви. Высокие стволы _______________ __________________ плотными
рядами, точно стены. Кругом было так __________________, что Элиза __________________
свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _____________________,
попадавшего ей _______________ ноги.
Никогда еще Элиза
_________________ в такой глуши.
|
Тест навыка чтения
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со
словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым
слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается
правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
- - леса
- - птица, птичка
- - луч света, лучик, луч, звук
- - густые
- - стояли, деревьев стояли, встали
- - тихо
- - слышала
- - листа, листочка, листика
- - под
- - не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов
(максимум - 10), которая сравнивается с нормативными данными (Приложение 1) для
определения уровня (зоны) развития навыка чтения. Каждая из выделенных зон
характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность
самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается
при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и
заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об
отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само
чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть
соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей
восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок
медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может
правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких
простых фраз, написанных крупным шрифтом, и небольших по
объему. Такой ребенок не читает не только
книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя
перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а
пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало
слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и
окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком
чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений
оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже
не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так
как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а
зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет
пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так
как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из
поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет
настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок
делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым
контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения
не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия
текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а
как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать
любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко.
Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые
темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные
предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов
использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что
ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального
текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным
набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма
приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений
ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или
герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или
философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как
из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления
о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать
только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает
ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и
фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется
время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев,
особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются
только события и разговоры. Общий фон не вполне осознано определяется ребенком
как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку»)
вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге.
Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и
пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если
надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие
ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может
контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все
предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок
вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например,
учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой,
красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться
только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста
является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает
ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты.
Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного
запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает,
то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы
исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при
письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет
неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей
восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не
только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны
любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и
невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или
иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей,
формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность
может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются
другие причины.
|
