В.В.Краевский отмечал, что связь частных методик и педагогики приобретает характер соотношения двух взаимодействующих систем теоретического знания» [2], что в свою очередь  предполагает междисциплинарное конструирование результатов методической и собственно педагогической подготовки, определение путей формирования и  способов оценки итоговых компетенций студентов.

В университете выполнен ряд проектов, раскрывающих взаимодействие методических и педагогических кафедр в решении этой задачи. Особый интерес для обсуждения на семинаре представляет проект «Организация и проведение мероприятий по уровневой оценке  компетенций учителей русского языка и математики», результаты которого свидетельствуют о важности обеспечения взаимосвязи частных методик и педагогики. Об этом свидетельствуют результаты анализа решения задач  диагностической работы, ориентированной на выявление:

-      предметной  компетенции,  предполагающей  проявление  способности  к  решению  задач  с предметным  содержанием; 

-      методической компетенции,  предполагающей  проявление  способности  к  созданию  предметной  среды учебной дисциплины, проектированию и осуществлению  образовательного  процесса; 

-      общепрофессиональной  (психолого-педагогической) компетенции, предполагающей проявление  способности  к  реализации  образовательного  процесса,  ориентированного  на  достижение учащимися запланированных образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).

Решение  общепрофессиональной  задачи: полностью справились с решением  общепрофессиональной задач 14% учителей-участников апробации (40 баллов); не справились с решением общепрофессиональной задачи 19,6% учителей-участников апробации (не набрали минимальный 21 балл) [3].

 2. Опыт проектирования и реализации междисциплинарных учебных дисциплин (психологии, педагогики и методики бучения математики) [см. презентацию 2].

Анализ данного опыта, который сложился в 90-е годы прошлого века на факультете математики РГПУ им. А.И.Герцена, когда особенно интенсивно велись исследования путей совершенствования качества педагогического образования, и сегодня представляет несомненный интерес, поскольку ориентирует преподавателей на совместное осмысление проблемы, согласование целей и результатов и уточнение  теоретических основ педагогического проектирования   В результате совместной проектной работы  преподавателей психологии (Л.А.Регуш), педагогики (Н.Ф.Радионова) и методики обучения математике (Н.Л.Стефанова) были разработаны развернутые планы лекций и учебные задания для студентов по интегрированному учебному курсу - теоретические основы обучения математике   (ТООМ) [4].

Согласование целей проявлялось в понимании процесса обучения  как процесса решения предметных и личностных задач, что увеличивает возможности выбора и возрастание степеней свободы школьника за счет освоения им ресурсов образовательной среды: информационного, коммуникативного, технологического. Согласование  содержания выстраивалось на основе междисциплинарных связей информационных, процедурных, оценочных и рефлексивных знаний учебных дисциплин – психологии, педагогики и методики, реализуемых в межпредметном и надпредметном контекстах.

Важным результатом взаимодействия стало уточнение понимания сущностных характеристик формируемых компетенций, разработка выстроенных в образовательную программу курсов по выбору и содержание заданий педагогических практик, а также  междисциплинарной тематики выпускных квалификационных работ.

3. Опыт осуществления командной работы сотрудников технопарка, преподавателей разных кафедр   и студентов  на базе технопарка универсальных педагогических компетенций (в рамках проекта Федеральной инновационной площадки РГПУ) [см. презентацию 3].

На базе РГПУ им. А.И.Герцена реализуется проект федеральной инновационной площадки «Разработка и апробация персонифицированной модели подготовки «учителя будущего» на основе проектирования гибких, адаптивных, многопрофильных образовательных программ и технологий электронного преобразующего обучения». Основная идея этого проекта заключается в построении образовательного процесса , в котором студент является   субъектом проектирования своей профессиональной биографии. Для этого  должны быть созданы условия для поддержки этой деятельности, что может быть достигнута путем реализации совокупности организационно-педагогических условий, реализация которых способствует  обеспечению персональных траекторий профессионального становления студента [5].

При этом персонификация выступает принципом построения образовательного процесса, ориентированного на содействие осознанному профессиональному самоопределению студента, предполагает усиление внимания к формированию ответственности самого студента за результаты своего образования на основе осмысления и объективной оценки своих образовательных интересов и возможностей  в условиях современной технологичной, диалоговой образовательной среды .

Рабочей группой федеральной инновационной площадки создана  модель практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка. Центральным элементом модели является триада условий, одновременное выполнение которых обусловливает педагогическую направленность практического задания: «Решение педагогической задачи», «Опора на содержание образования» и «Применение результата деятельности в образовательном процессе». Выполнение перечисленных условий осуществляется в образовательной среде педагогического вуза с привлечением кадровых, технических, научно-методических и иных ресурсов как учебного подразделения, так и технопарка. В основе разработки заданий учитываются: компетентностный подход к достижению результатов подготовки в первую очередь это согласованность с профилем образовательной программы, продуктивной коммуникации – создание продукта в командной работе и проектного подхода к организации работы над заданием. Таким образом, студенты включаются в проектную разработку дидактического комплекта по профилю образовательной программы. В результате согласованной совместной работы преподавателей и специалистов технопарка достигается видимый прогресс студентов в освоении цифровых, проектных и командных компетенций.

Технопарк и его современные ресурсы позволяют педагогическому вузу:

- раскрывать для освоения студентами новые высокие технологии, тем самым способствуя повышению качества и востребованности педагогического образования, а именно как открытость к новшествам с ответственным отношением к  созданию и использованию технологических продуктов в образовательных целях.

- расширять сотрудничество с другими организациями при проведении совместных разработок и выполнении заказов по созданию образовательных продуктов; ядром интеграции технопарка в образовательный процесс вуза выступают практические задания педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка.

- при всей технологической насыщенности технопарка и очевидном влиянии на развитие навыков в инженерной подготовки, задействование его ресурсов в профессиональной подготовке будущего учителя усиливает формирование в индивидуальном профиле студентов именно педагогические компетенции. В силу возможности организации продуктивной командной работы ансамблевого характера, когда компетенции одного из участников дополняют компетенции другого, что позволяет создавать педагогически продуманный, психологически обоснованный,  методически разработанный сообразно предметному содержанию дидактический комплект.

Коммуникация субъектов профессиональной подготовки при взаимодействии друг с другом в условиях использования ресурсов технопарка характеризуется ценностью и значимостью командной работы

4. Согласование подходов к разработке ФОС в контексте требований аккредитационного мониторинга [см. презентацию 4].

В педагогической науке имеется достаточно большой фонд методических материалов по разработке результатов вузовского педагогического образования. Однако динамичное изменение мира и образования постоянно диктует новые требования к результатам вузовского образования.     Анализ современных работ по педагогическому образованию позволяет сделать вывод о том, что основным вектором поисков является  разработка метапрофессиональных (надпрофессиональных) компетенций, к которым правомерно отнести системное мышление,  межотраслевую коммуникацию,  управление проектами, мультикультурность, креативность, которые характеризуют особенность современной педагогической деятельности. Однако важно подчеркнуть, что  реальной профессиональной деятельности компетенции не проявляются изолировано, поэтому целесообразно разрабатывать контрольно-измерительные материалы  указанных в ФГОСВО компетенций не  применительно к отдельным учебным дисциплинам, а рассматривать «вклад»  каждой отдельной дисциплины в формирование конкретной компетенции. Логика такой работы прозрачна: вначале необходимо определить перечень дисциплин, которые ориентированы на формирование определенной компетенции. Затем выявить «точки соприкосновения содержания дисциплин (темы, понятия)». Подчеркнем, что реализация этого пункта плана требует взаимодействие преподавателей разных кафедр и факультетов. Например, для формирования ПКО-2 в подготовке будущих учителей физики  «Способен осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов» необходимо взаимодействие преподавателей следующих учебных дисциплин -  Психология развития человека в образовании;  Педагогика школы;  Современные основы обучения;  Методика обучения и воспитания (физическое образование);Образовательные технологии (физическое образование);  Решение профессиональных задач учителя; Производственная практика (педагогическая).

Внутренняя согласованность заданий банка ФОСов в контексте конкретной компетенции может реализовываться двумя вариантами: разработчиками – командой учебной дисциплины или командой преподавателей учебных дисциплин, «работающих»  на формирование конкретной  компетенции.

Основными видами заданий банка ФОСов являются тестовые задания, задания открытого типа, кейсы, задачи (профессиональные педагогические). Считаем правомерным предложить следующую структуру заданий для оценки конкретных компетенций: тесты разного вида( выбор правильного ответа, определение соответствия, открытые ответы), задание (проектного или исследовательского типа), учебно-профессиональная задача.

На семинаре было проведено обсуждение представленных выступлений.
Вопросы для дискуссионного обсуждения:

- Нужна ли коррекция учебных планов для обеспечения междисциплинарной интеграции учебных дисциплин?
- Целесообразно ли создание  межкафедральных рабочих групп для разработки ФОСов в контексте требований  аккредитационного мониторинга ?
- Возможна ли и в каком формате  организация систематических неформальных встречи преподавателей педагогических кафедр для развития концептуальных идей подготовки педагогов нового поколения в контексте научно-педагогических школ университета?