3. Несколько слов о методологии
Пожалуй, никакое иное слово не вызывает у учителя такое чувство
замешательства, как слово «методология». Этого слова боятся, как огня, потому
что часто не понимают, какой смысл в нем заключен. Если разобраться, что
понимается под методологией, то страх рассеивается, и оказывается, что значение
этого важного научного термина понятно и доступно каждому педагогу.
Методология – это учение о принципах и методах познания и деятельности (Новиков
А. М., 2006; Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., 2009).
Методология может дифференцироваться по следующим уровням:
- Общенаучная методология. Это исходные основы познания (и
деятельности в целом), на которые опирается человек в процессе следования по
пути к цели. Любое исследование при этом предполагает теоретические и
эмпирические изыскания, строящиеся по определенной схеме (постановка цели и
задач; выдвижение и проверка гипотез и т. д.).
- Методология естественных и гуманитарных дисциплин. В
естественных науках преобладают номотетические основания (то есть существуют
представления о фактах, законах, нормах, которые могут быть измерены с
помощью специфических математико-статистических процедур). Гуманитарные
науки идут по иному пути – пути идеографическому, описательному.
Гуманитарные изыскания не могут быть описаны с помощью математических
процедур, здесь нет никаких норм и выраженных в числовой форме фактов.
- Методология конкретных наук. Если взять для примера педагогику
и психологию, то можно обнаружить особые методы в каждой из этих дисциплин.
Вот почему психологи так протестуют, когда педагоги используют в своих
исследованиях психологические методики на выявление уровня тревожности или
интеллекта, опросники для диагностики личностных черт и проч., а педагоги
разрабатывают свои методики педагогической оценки обученности, школьной
успешности и т. д., которыми также не стоит злоупотреблять психологам.
Каждая наука имеет свои методы, которые делают ее самостоятельной наукой и
отличают от иных наук.
- Методики. Это конкретные приемы, техники и технологии, которыми
исследователь пользуется на практике для того, чтобы собрать какие-то
эмпирические данные (интервью, наблюдение, анкеты, опросные методы и др.).
Таким образом, каждый учитель, особенно – учитель, принимающий участие в
опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения, имеет отношение к
этим уровням методологии. Это значит, что он владеет конкретными техниками и
приемами своей профессиональной деятельности, принадлежит к естественно-научной
или гуманитарной парадигме и имеет свое мировоззрение, которое так или иначе
транслирует обучающимся.
Если еще более упростить этy мысль, то можно сказать,
что методология – это те идеи, на которые откликается Ваша душа. Душевный
отклик, возникающий при знакомстве с той
или иной теорией, является индикатором,
принятия или отторжения содержания прочитанной
книги, мнения конкретного автора,
высказывания известного педагога, суждений коллеги и т.
д. Дихотомия «нравится – не нравится» - самая адекватная при определении
собственной методологической позиции.
Каждый педагог, обучаясь в педагогическом вузе или приобретая опыт
педагогической деятельности на практике, знакомится с большим количеством
педагогических идей. Это могут быть идеи, усвоенные из трудов классиков –
педагогов (А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского и проч.), психологов (К. Г. Юнг, И.
Ялом и проч.), современников (Ш. А. Амонашвили, Е. А. Ямбург и проч.). Это могут
быть сложные монографии или статьи периодики. Но если они Вам нравятся, если Вы
откликаетесь на них, находите им применение в своей педагогической деятельности
– это Ваша методология, и Вы будете опираться на нее – осознанно или
бессознательно. Часто достаточно просто задать себе вопрос: на чьи идеи я
ориентируюсь, на чьи идеи я опираюсь? И вопрос методологии оказывается решенным.
|
