3.2.3. Диагностика субъектов образовательного процесса в условиях ИИКС
Работая над проблемой использования в школе интегрированной
информационно-коммуникационной среды для изучения гуманитарных учебных
дисциплин, мы столкнулись с отсутствием в нашем арсенале инструмента, с
помощью которого можно было бы оперативно отслеживать изменения, которые
происходят с педагогами, учениками в плане их информационной компетентности. Между тем, и
по нашему убеждению и по мнению многих исследователей означенной проблемы,
системное влияние информационно-коммуникационной среды на учебный процесс
возможно лишь при наличии учителя, обладающего высоким уровнем
информационной компетентности и ситуация в этой области нуждается в мониторинге.
Информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей,
определяющих профессиональные качества педагога современной школы. Согласно
подходу, принятому в работах А. А. Ахаяна с сотрудниками [1-8], становление
информационной компетентности учителя предполагает развитие как блока базовых
компонентов (профессионально-ориентированные умения, связанные с выполнением
различных видов информационной деятельности), так и блока специальных
компонентов, которые в совокупности определяются как специальная информационная
компетентность. Решение задачи развития специальной информационной
компетентности предполагает сформированность у учителей умений грамотно и
эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе с
целью его интенсификации.
Диагностический инструментарий оценивания уровня сформированности
информационной компетентности учителя, разработанный и успешно апробированный
5-7 лет назад [3-6], был основан на симметричном сопоставлении информационной
деятельности с использованием бумажных технологий с аналогичной по смыслу
деятельностью с использованием средств новых информационных технологий.
Однако, время вносит свои коррективы. Во-первых, сегодня, за
счет развития сетевых коммуникационных технологий, облачных сервисов, следует
говорить о существенном расширении спектра компетенций информационной
деятельности учителя в сторону информационной коммуникации. Сегодняшнее
понимание информационной компетентности должно выходить за рамки владения
субъектом технологиями создания информационных ресурсов и доступа к ним.
Показатели должны диагностировать готовность учителя к
информационно-профессиональной коммуникации, как в рамках образовательного
учреждения, так и за его пределами, с коллегами и обучающимися, с
представителями профессиональных сетевых сообществ.
Во-вторых, серьезное исследование предполагает использование
исследовательских методик оперативно и на больших группах
респондентов. Весьма продуктивной в этом плане нам представляется идея
использования GOOGLE-форм для создания инструмента
оценки информационной компетентности педагогов школ. GOOGLE-формы
позволяют быстро и низкозатратно получать массивы данных, которые могут быть
расшифрованы по различным показателям. Так, в частности, можно ожидать, что
такой опрос позволит спланировать направления повышения квалификации как на
уровне внутрифирменного обучения в образовательном учреждении, так и на уровне
района; правильно распределить финансовые ресурсы для укрепления материальной
базы школы, оценить готовность учителей к восприятию новых технологий и т.д.
В данной работе представлена попытка разработать современный инструмент
диагностики изменений информационной компетентности учителя в процессе
повышения квалификации в условиях внутрифирменного, районного или городского
обучения. Представляется, что в качестве такого инструмента может выступать
анкета, адаптированная к установке на технологической платформе GOOGLE,
которая позволяет получить у широкой аудитории ответы на вопросы об
информированности респондентов, их практических навыках, отношении к процессу
информатизации и на основе собранных эмпирических данных сделать оценочные
выводы об уровне информационной компетентности педагогов школ.
Использование GOOGLE-формы позволяет, во-первых,
децентрализовать процесс диагностики, сделать его более автономным,
непривязанным к определенному месту и времени; во-вторых,
автоматизировать достаточно трудоемкий и длительный процесс сбора и обработки
данных, в-третьих, использовать технологический инструмент, по
уровню соответствующий тем требованиям к информационной компетентности, которые
заложены авторами в данном инструменте диагностики
При подготовке анкеты мы руководствовались известными критериями оценки
информационной компетентности учителя
- ценностным отношением к процессу информатизации профессиональной деятельности;
- знаниями в области использования средств информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения профессиональных задач;
- практическим использованием ИКТ в профессиональной деятельности учителя.
В рамках подготовки анкеты были выявлены виды профессиональной
деятельности учителя, связанные с использованием ИКТ; разработаны
вопросы, ответы на которые могут косвенно дать представление об отношении
учителя к процессу информатизации его профессиональной деятельности;
разработаны вопросы, ответы на которые позволяют оценить представления
учителя о различных средствах ИКТ, которые используются в образовательном
процессе; разработаны вопросы, ответы на которые позволяют судить о желании и
готовности педагогов к использованию средств ИКТ.
Мы приводим анкету, которая разработана для использования в
GOOGLE–формах.
По нашему мнению разработка диагностического инструмента на технологической
основе GOOGLE-форм, кроме всего прочего, задает
определенную «планку» для учителя, определяя современный уровень его
взаимодействия с информационно-коммуникационной средой.
|
