<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>

1.1.2. Как создать проблемные ситуации

В педагогической науке давно доказана действенность методов проблемного обучения [1]. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию проблемных методов обучения, которая до настоящего времени является наиболее распространенной в российской педагогической науке:

• объяснительно-иллюстративный метод (называемый также иногда информационно-рецептивным),
• репродуктивный метод,
• метод проблемного изложения,
• частично-поисковый или эвристический
• исследовательский метод.

Согласно классификации М. И. Махмутова [2] в зависимости от способа представления учебного материала и степени активности учащихся можно выделить:

• метод монологического изложения,
• рассуждающий метод изложения,
• диалогический метод изложения,
• эвристический метод обучения,
• исследовательский метод
• метод программированных заданий.

Методы расположены в порядке роста активности обучающихся, вызванной повышением степени проблемности ситуаций обучения. Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала учителем, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности школьников. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение активности учащихся и, таких образом, проблемности обучения. Мы рассматриваем презентационный инструмент в руках у учителя, поэтому в данном параграфе примем во внимание первую группу методов, как наиболее пассивных и нуждающихся в специальных приемах работы.

Каким требованиям должны удовлетворять презентации, чтобы эффективнее поддерживать проблемность в обучении? Какие рекомендации по подготовке презентаций можно в связи с этим выработать? Как с помощью презентационных инструментов способствовать созданию проблемных ситуаций?

Монологический метод используется с целью передать значительный объем информации. Проблемные ситуации в этом случае лишь номинально обозначаются, чтобы поддержать интерес учащихся, как-то снять напряжение, переключить внимание. Проблемное обучение в данном случае сводится к небольшим отступлениям от лекции. Поскольку традиционно монологический метод поддерживается презентацией, то элементы проблемности могут создаваться через включение в последовательность слайдов, сопровождающих монологическую речь специальных слайдов, содержащих конфликт, вопрос, противоречие.

При монологическом рассказе проблемность может реализовываться через рассуждающий стиль изложения, когда учитель показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы при изучении той или иной проблемы, "заставляя учеников следить за диалектическим движением мысли к истине" [3]. У учителя должна быть возможность выбирать порядок следования сообщаемых фактов таким образом, чтобы объективные противоречия в содержании были выпукло подчеркнуты.  При этом учащиеся лишь мысленно участвуют в дискуссии. Понятно, что успех такого приема будет сильно зависеть от яркости демонстрируемых фактов, убедительности аргументов. Хорошим помощником в этом случае может быть система внутренних ссылок в презентации, дающая возможность свободно в такт рассуждениям, переходить от одного слайда к другому, возвращаться к обобщениям, и снова детализировать материал.

Следующий шаг на пути повышения активности слушателей – проблемный диалог. В обсуждение дискуссионных вопросов и проблем широко привлекаются учащиеся. Задача учителя – увлечь учащихся, спровоцировать их активное участие в постановке проблемы, выдвижении предположений. Весь учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, который ставит проблемную задачу и, в конечном итоге,  осуществляет констатацию ответов – благодаря или вопреки предположениям учащихся. Педагогический эффект этого метода тем выше, чем активнее и сильнее учащиеся вовлечены в процесс поиска правильного ответа. Здесь весьма уместна интерактивная доска и  презентация, в которой есть «слайды-провокаторы» (назовем их так условно). Это слайды, которые вызывают вопросы, требуют заполнить специально оставленные пропуски, нуждаются в более полной информации, или даже намеренно содержат ошибку, которую нужно найти и исправить. Подготовленные таким образом фрагменты презентации помогут учителю интересно и эффективно вести проблемный диалог.

Можно привести примеры способов создания проблемных ситуаций:

• создание противоречивой ситуации и предложение детям самостоятельно ее разрешить;
• демонстрация противоречий теории и практической деятельности;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• анализ явлений с различных точек зрения и позиций;
• побуждение к сравнению, обобщению, выводам и.др.

Матюшкин А. М. выделяет десять дидактических способов создания проблемных ситуаций [3].

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

3. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.

8. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.

9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.

10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Литература:

1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
3. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
4. Краткий психологический словарь / Cост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.  М., 1985.
5. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998.

<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>