Широкое использование средств ИИКС в школе требует рассмотрения психологических и философских аспектов влияния на человека процессов информатизации. Бурное развитие информационных технологий обострило проблемы, связанные с экологией человека. На этапе взросления и становления личности вопросы безопасной адаптации к воздействию среды, насыщенной всевозможными, техническими, в том числе компьютерными средствами, с нашей точки зрения требуют повышенного внимания. Формирование адекватной времени педагогической позиции зависит от правильности и глубины понимания всех аспектов влияния ИИКС на ребенка, от осознания тех рисков, которым подвергается растущий организм и формирующаяся личность. Кроме того, социум, наполненный техническими решениями, требует формирования такого человека, который осознает риски и умеет выстраивать безопасную для жизни линию поведения, способен гармонично развиваться и функционировать в системе «Человек-Компьютер», не разрушаясь сам и не разрушая окружающую среду.

Многочисленные наблюдения фиксируют сегодня наряду с положительными, отрицательные процессы, связанные с глубоким проникновением компьютера в мир человека. Это проявляется как на социально-психологическом, так и на биологическом уровнях [[i]1].

Рассмотрим философские и психологические аспекты общей проблемы существования человека в системе «Человек - Компьютер» и на основании этого анализа выявим меры, которые помогут построить систему профилактической работы с ребенком по сохранению его социального и физического здоровья в компьютеризированном мире, и снизить риски негативного влияния ИИКС.

Нарастающая зависимость человека от техники, была зафиксирована философской мыслью еще в начале ХХ века. Сегодня результат взаимодействия человека с техногенной средой, может давать разный эффект: от позитивного до катастрофического, сопровождающегося разрушением компонентов системы.

Поиск оснований безопасности человека в техногенном мире предполагает обнаружение источников опасности [19[ii], 20[iii], 21[iv]]. Поскольку взаимодействие человека и техники имеет системный субъект-объектный характер, то источниками опасности могут служить как факторы, связанные с человеком (социально-антропогенные), так и те, которые обусловлены функционированием техники. Важно отметить, что вопросы безопасности должны решаться не только по отношению к человеку, но и по отношению к технике. Опираясь на выводы ряда авторов [19[v], 20[vi], 21[vii]], классифицируем опасности в системе «Человек-Компьютер» (см. таблицу 1).

Если безопасность человека предполагает отсутствие угрозы его физиологическому и психическому здоровью, то безопасность техники гносеологически имеет более сложное содержание [21[viii]]. В категории «безопасность техники» должны быть отражены два аспекта: первый – отсутствие угроз для техники со стороны человека; второй – наличие характеристик, по которым можно судить о качестве и надежности созданных людьми технических систем.

ОПАСНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-КОМПЬЮТЕР»
ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА (субъекта среды)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ	ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ	СОЦИАЛЬНЫЕ	ТЕХНИЧЕСКИЕ
Легкая доступность информации любого содержания	Психологические барьеры взаимодействия с техникой	Замкнутость жизнедеятельности общества на информационную среду	Электромагнитные поля, ионизирующее излучение,
Большая доля информационного «мусора»	Психологическая зависимость от виртуальной среды	Доступность социально-опасной информации	Некачественное изображение на экранах мониторов.
Низкая верифицированность данных	Стрессовые ситуации неопределенности взаимодействия	Возможность стать объектом преступлений или мошенничества	Фоновый шум
Большая динамика информационных процессов, подвижность данных сети	Узкая специализация, провоцирующая снижение интеллектуальных способностей	Возможность ограничения личных свобод, нарушения прав личности, в частности авторского права	Ухудшение микроклиматических характеристик помещений (повышение температуры, сухость воздуха)
ДЛЯ КОМПЬЮТЕРА (объекта среды)
СУБЪЕКТНЫЕ ОПАСНОСТИ		ОБЪЕКТНЫЕ ОПАСНОСТИ
Опасность низко-квалифицированного обслуживания и эксплуатации.		Низкая надежность, узлов, устройств, плохое качество материалов
Ошибки и промахи субъекта взаимодействия		Технические сбои в инфраструктуре, влияющие на работоспособность систем

Таблица 1. Классификация опасностей, возникающих в процессе функционирования системы «Человек-Компьютер».

При идентификации опасностей необходимо исходить из принципа «все воздействует на все». Первый аспект связан с вопросами квалификации персонала, информационной безопасности и бесперебойности систем связи, минимизации сбоев и ошибок при обслуживании и эксплуатации технических средств.

В рамках второго аспекта особого внимания требует соблюдение технико-технологических параметров, которые закладываются в процессе проектирования, конструирования и обеспечивают безопасный уровень физических характеристик в процессе эксплуатации. Среди физических факторов, представляющих опасность для человека в настоящее время можно выделить целый ряд негативно действующих. К вредным факторам при работе на компьютере относятся: электромагнитные поля, ионизирующее излучение, воздействующие как непосредственно, так и вызывающие ухудшение микроклиматических характеристик помещений (повышение температуры, сухость воздуха), некачественное изображение на экранах мониторов, блики, влияющие отрицательно на зрение.

Взаимодействие между человеком и машиной — это взаимодействие между думающим, чувствующим, наделенным волей и сознанием существом и неодушевленным, небиологическим по своей природе устройством. По мнению Н. Винера [44[1]], проблема совместного функционирования, взаимной коммуникации человека и машины является одной из узловых проблем кибернетики. Производство персональных компьютеров достигло десятков миллионов в год, и в сферу взаимодействия с компьютерами вовлечены значительные массы людей во всем мире. Поэтому проблема взаимодействия человека с компьютером из проблемы кибернетики, психологии и других специальных дисциплин перерастает в глобальную, общечеловеческую, бытийную, а философское осмысление этой проблемы должно служить основанием для выработки педагогических концепций использования ИИКС.

Основа построения ИИКС – сетевые технологии, с появлением которых связано рождение феномена виртуальности. Безусловные плюсы сетевой коммуникации не устраняют проблем с ней связанных. Широкая трансляция и быстрое распространение установок виртуализации сознания являются весьма опасными симптомами общественной жизни. В диссертации Петровой Е.В. [2] «Виртуальный мир развивается и все больше вплетается в реальность среды обитания человека, теснит его «бытие» в сторону «ничто», ибо человек как чистое сознание теряет индивидуальность и растворяется в океане информации, становится бессубстратной точкой пересечения отношений. На это состояние "безбытия", предметной пустоты начинают ориентироваться, из него исходят, им заполнены многие, особенно новейшие, философские течения. В экзистенциальном смысле для конкретной личности слияние с виртуальностью будет означать отнюдь не переход в новое качество, а именно обезличивание, то есть смерть.»

Мы привели столь эмоциональное философское рассуждение, чтобы подчеркнуть весьма коварную привлекательность новых информационных технологий. Уже сегодня можно выделить не только позитивные процессы, вызванные информатизацией, но и группы проблем, порожденных компьютеризированной деятельностью человека [16[ix], 17[x]].

Успешное применение компьютеров, получение с их помощью более продуктивных результатов повышает самооценку человека, его уверенность в способности решать профессиональные задачи. Все это может приводить к формированию позитивных личностных черт, таких, например, как деловая направленность, точность, аккуратность, уверенность в себе, которые переносятся и в другие области жизнедеятельности.

К негативным личностным преобразованиям относятся:

Происходящая в результате объемной и однообразной работы с компьютером чрезмерная специализация снижает гибкость мышления работника и затрудняет возможность переноса уже сформированных навыков на решение более широкого круга задач, требующих другой специализации. В связи с этим формирующиеся черты личности, вначале позитивные, например, такие, как точность и аккуратность, могут, по мере увеличения длительности и сложности узконаправленной компьютеризированной деятельности, перерасти в такие негативные черты, как педантизм, чрезмерная пунктуальность, ограниченность и ригидность [18[xi]].

Решение на компьютере особо сложных динамических задач может сопровождаться напряжением и психической вовлеченностью в работу с компьютером и как следствие, обострять невротические черты личности, что при выраженной ее неуравновешенности может приводить человека к болезненному состоянию[3]. Например, известное явление «хаккеризма», когда чрезмерная увлеченность пользователя изучением вычислительных методов и возможностей компьютера может привести к однобокому личностному развитию, чрезмерной связанности его предметного содержания с определенной компьютерной специализацией, затрудняющей адаптацию личности к другим необходимым сферам деятельности. Происходящие процессы зависят не только от особенностей профессиональной деятельности субъекта, но и от устойчивости его исходных психических свойств.

Все эти личностные преобразования выявляют сложный, противоречивый и неоднозначный характер онтогенетического развития, происходящего под влиянием компьютеризации. Человек, взаимодействует со средой активно, оказывает на нее влияние, изменяет ее. Эти изменения могут быть позитивными, нейтральными и негативными, несущими антропогенные опасности. Например, решая задачи своего информационного обеспечения, человек создает далеко не всегда востребованные ресурсы. Их обилие образует информационный шум, затрудняющий поиск полезных данных. Перенося реалии конкуренции и соперничества в виртуальный мир, человек умышленно порождает опасность в виде вирусов, вредоносных ресурсов, спама.

Средства информационного воздействия оказывают огромное влияние на сознание человека и культуру. Под этим влиянием оказываются все возрастные категории и, прежде всего, дети, обладающие наибольшей чувствительностью и восприимчивостью к окружающей среде. Современные дети с младенчества окружены различными достижениями электроники, роли и правила поведения в значительной мере они усваивают с экранов телевизоров, из интернета, из фильмов, радио. Содержание, транслируемое электронными СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социальной адаптации ребенка, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Широко распространившиеся социальные сети предлагают удобные и легко осваиваемые сервисы виртуального общения. С одной стороны, это несет плюсы доступности информационных сервисов и услуг, а с другой, подменяет реальное общение виртуальной коммуникацией. Мир иллюзорного общения, лишенного многих атрибутов реальной коммуникации, снимает прессинг ответственности за содержание, стиль речи, достоверность и конфиденциальность информации, допускает использование любых ролевых масок, свободное выражение эмоций, случайные (в том числе и опасные) контакты. Привыкание к этому виртуальному миру происходит легко, также незаметно происходит и втягивание в этот мир. Возможность неограниченной коммуникации, огромный выбор коммуникантов по интересам, скорость коммуникативного контакта завораживает и надолго удерживает сознание в виртуальной среде. Вопрос об адаптации в этом случае заключен не в способах вхождения в информационную среду, а в выработке адаптивных механизмов сопротивления силе, с которой этой среда «пытается поглотить» индивидуума. [14[xii], 15[xiii]]

Обозначенные проблемы, возникающие в ходе существования человека в условиях ИИКС и взаимодействия с информационно-коммуникационной средой, требуют комплексного понимания и осмысления. Социум является саморегулирующейся системой, обладающей способностью к адаптивному поведению в окружающей среде. Петрова Е.В.[xiv] пишет: «Ныне необходимо искать контуры современной целостной концепции человека как адаптивно-адаптирующего существа на основе философского анализа единства и взаимозависимости социального и природного аспектов адаптации». Таким образом, пути адаптации человека к новым условиям должны быть найдены не столько за счет физиологических способностей к адаптации, сколько за счет построения «надиндивидуальной адаптивной системы» [xv] – культуры.

Школа, как социальный институт, играющей большую роль в формировании культуры выпускника, несет свою часть ответственности за это. Насыщая образовательную систему ИКТ, активизируя процесс использования компьютера в образовательном процессе, нужно иметь в виду и проблемы безопасной адаптации детей, а особенно подростков к этой среде. Известны проблемы здоровья, проявляющиеся у школьников, проводящих много времени за экраном компьютера: компьютерный зрительный синдром, нервно-мышечные заболевания, психологическая зависимость от Интернета и компьютерных игр, травмирование психики, дезинформация и пр.

Большой воспитательной проблемой является подверженность детей соблазнам индустрии досуга и развлечений, насытивших компьютерный мир играми. Компьютер вытесняет традиционные формы игры и игрового общения, что имеет как позитивные, так и негативные последствия. Компьютерные игры, с одной стороны, при соответствующем содержательном наполнении, быстро развивают интеллект, логическое мышление и воображение ребенка, с другой стороны, за счет своей увлекательности и сюжетности, провоцируют развитие психологической зависимости (геймерства), с чем ребенок без помощи взрослых справиться не может. Правильная позиция родителя, воспитателя, учителя в этом вопросе очень важна. Речь не идет о запрете компьютерных игр, тем более, что доказана их польза как инструмента формирования адаптационные качеств [13[xvi]]. Речь идет о правильном соотнесении игры и реальности, о балансе времени, которое ребенок тратит на разные виды деятельности.

Еще одно явление, мощное по силе воздействия и привлекательности, но еще не проявившее себя в полную силу, заставляет обратить на себя внимание. В мир ребенка вместе с компьютерной игрой входит новый вид реальности – «виртуальная реальность», которая вырастает в детском сознании из имитаций, воздействующих на психику [22[xvii], 23[xviii], 24[xix]] (и пока что совершенно непредсказуемо). Сегодня эта сила начинает проявлять себя через родившиеся на наших глазах проблемы сетеголизма подростков, виртуализации сознания, через новый вид психологической зависимости от компьютерных форм деятельности, способных полностью поглощать и удерживать долгое время внимание человека (игры, социальные сети, хакеризм, и даже творческая одержимость, реализованная в компьютерных технологиях)

Учитывая вышесказанное, мы считаем очень важным организовать системное сопровождение процесса интеграции ИКС в образовательный процесс. С нашей точки зрения эту функцию о необходимости социально-психолого-педагогического сопровождения детей в использовании ИИКС. Очевидно, что создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно учиться, функционировать и развиваться в новой системе отношений крайне актуальны на данный момент.

3.1. ПРОФИЛАКТИКА РИСКОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИИКС НА ДЕТЕЙ

3.1.1. Психологические и философские аспекты системы человек-компьютер