<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>

2.2.4. Культура достижений и способы ее формирования

Культура достижений – понятие, с помощью которого возможно охарактеризовать один из основных эффектов ИИКС, а именно – эффект формирования адекватного отношения к своим и чужим достижениям.

Х. Хекхаузен и ряд других авторов выделяют мотивацию достижения и мотивацию избегания неудач. По сути, это два полюса одного континуума, на котором каждый человек занимает то или иное место в зависимости от ситуации и установок. Так, люди, стремящиеся к достижениям, характеризуются более адекватным восприятием действительности, выбором реалистичных целей в соответствии с уровнем возможностей и способностей, умеренной рискованностью и проч. Люди избегающие неудач, напротив, выбирают цели, не соответствующие своим способностям (или слишком сложные, или слишком простые), характеризуются неадекватностью восприятия собственных достижений и неудач, слишком рискованным поведением и другими подобными особенностями.

Авторы, изучающие проблемы локализации контроля (Ксенофонтова, Роттер, Яковлева), утверждают, что приписывание достижений себе – важный аспект при характеристике самооценки личности. Так, личность с высокой самооценкой склонна приписывать полученные достижения себе (своим способностям, усилиям, стараниям), что свидетельствует о внутренней локализации контроля в сфере достижений, а неудачи – окружающим людям и обстоятельствам (внешняя локализация контроля в сфере неудач). Наоборот, люди с заниженной самооценкой считают свои достижения случайностью (внешняя локализация контроля в сфере достижений), а неудачи – результатом недостаточных собственных усилий, способностей и проч. (внутренняя локализация контроля в сфере неудач). Таким образом интернальность/экстернальность служит регулятором самоотношения, выполняя поддерживающую, защищающую функции.

И. Б. Терешкина неоднократно указывала на то, что существуют так называемые «болезни достижений». Это особые негативные состояния, выражающиеся в психосоматизации, снижении тонуса и преобладании негативных эмоциональных переживаний относительно того, что достигалось большим трудом. Иными словами, человек стремится к достижениям, но когда достигает желаемого, не радуется по этому поводу, а, наоборот, огорчается. Такие болезни достижений связаны с навязанными ценностями, неготовностью к результату деятельности (когда удовольствие получается от процесса, а результат «отходит» на второй план).

То, как мы относимся к своим и чужим достижениям, – важный показатель нашего социально-психологического здоровья и благополучия. Субективная самооценка собственных достижений может колебаться от чувства гордости за сделанное до обесценивания всего достигнутого. В идеале, конечно, достижения (как свои, так и чужие) должны вызывать интерес, радость и восхищение. Однако, всегда ли так бывает? Действительно, радость – это эмоция, возникающая в ответ на результат деятельности (Изард К., 2009). В. Франкл писал, что радость, как бабочку, бесполезно ловить специально – она есть неподвластное нам переживание, следствие свершившегося (Франкл В., 1990). На самом деле, все, что оценивается нами, как достижение, вызывает у нас чувство радости. Поэтому вопрос заключается в том, что же мы понимаем под достижением? Будет ли для школьника достижением его личный успех в какой-то предметной области, или коллективная победа во внеклассном мероприятии, или что-то, далекое от школьной жизни, а связанное, например, с семьей, дружбой или чем-то иным, зависит от формирующейся системы ценностей. Понятно, что в полной мере школа не может определять систему ценностей ученика, но она может способствовать соответствующей иерархизации ценностей внутри этой системы. Будет ли ребенок чувствовать гордость за отличную оценку по математике в конце года – или за то, что, занимаясь вышивкой крестом, принял участие и победил в каком-то международном конкурсе, во многом зависит от установок (образовательного учреждения в целом и конкретного учителя в частности), которые так или иначе транслируются школьнику.

Чувство гордости сопряжено с осознанием значимости сделанного; обесценивание же представляет собой механизм психологической защиты: человеку свойственно обесценивать то, доступ к чему ему по каким-то причинам «перекрыт», и исправить это ему не представляется возможным.

Очень интересно отношение человека к достижениям окружающих. Очевидно, что радость по поводу достижения другого человека связана с переживанием сопричастности к этому другому; равнодушие к достижению другого – с безразличным отношением к данному конкретному человеку. Отметим, что безразлие к другому может быть обусловлено как неприязнью, так и нейтральным отношением.

Может, также, встречаться и чувство зависти чужим достижениям. Такое переживание возникает тогда, когда человек остро чувствует нехватку своих собственных достижений – из-за недостатка способностей, возможностей, неблагоприятности внешнего мира и недоброжелательности окружения, с чем человек не может справиться. В любом случае, такая реакция на достижения окружающих указывает не внутриличностное неблагополучие самого субъекта зависти.

В связи с этим кажется важным формировать адекватное отношение как к своим, так и к чужим достижениям. В этом и заключается основная идея культуры достижений. В ИИКС имеется ряд возможностей для ее развития. Бесспорно, остается важной роль учителя, который зачастую является значимым другим. Значимый другой (англ. significant other) – это важный психологический термин, впервые предложенный Г. С. Салливеном. Под ним понимается человек, играющий важную роль при формировании системы ценностей человека. С мнением значимого другого считаются, им дорожат, к нему прислушиваются.

Однако, в ИИКС появляются и иные средства развития культуры достижений. Хочется остановиться на двух разных по природе, но, как нам кажется, весомых и важных в условиях ИИКС факторах, влияющих на самооценку достижений.

Во-первых, с развитием глобальных телекоммуникационных сетей это -  стихийно складывающаяся в процессе взаимодействия в глобальных социальных сетях самооценка.   Обратная связь, обеспечивающаяся с помощью специальных средств коммуникации, дает уникальную возможность для предъявления своих достижений интернет-сообществу, сравнения их с достижениями других знакомых и незнакомых сверстников. Важно, что при этом, ребенок оказывается как в роли оцениваемого, так и в роли оценивателя. Как показывают результаты наших исследований (в частности, корреляционные взаимосвязи, выявленные по результатам анкеты), здесь речь идет в основном о положительном оценивании. То есть, личное достижение, понравившееся интернет-сообществу будет одобрено "лайками", не заинтересовавшее коммуникантов - обойдено молчанием. Юная аудитория весьма чувствительна к этой реакции интернет-сетей.

Во-вторых, глобальные сети породили инструменты независимого оценивания собственных интеллектуальных и творческих  возможностей. Здесь речь идет об он-лайн тестировании, дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах. Такой инструментарий позволяет выровнять самооценку, сделать ее более адекватной и объективной. Особо это стало востребовано с введением единой государственной аттестации в формате ЕГЭ.

В-третьих, современные компьютерные технологии позволили использовать инструмент электронных баз данных для ведения электронных портфолио. Для облегчения труда по созданию электронных портфолио создаются различные программные средства. Назовем, например, интерактивный сайт http://www.pomochnik-vsem.ru/ электронного педагогического журнала "Большая перемена" (СМИ ЭЛ № ФС 77 - 47496). Нам представляется нужным обратить внимание читателей (тех, для кого наша информация окажется нова) на возможности, заложенные в АИС «Параграф 3». Напомним, что АИС «Параграф 3» выполнена на новой программной платформе, предназначена для автоматизации процессов управления образовательным учреждением, а также автоматизации процессов учета и сбора данных на различных уровнях управления системой образования. АИС «Параграф-3: Школа» предназначена для использования в учебных заведениях и принята к использованию в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга . Данная АИС позволяет собирать, хранить и обрабатывать данные об образовательном учреждении, его сотрудниках и обучающихся, автоматизировать: ведение личных дел, учет достижений и пр.. На основе имеющихся данных модули системы предоставляют возможность: создавать, редактировать и поддерживать в актуальном состоянии расписание учебных занятий; вести электронные классные журналы учебных коллективов; анализировать текущую успеваемость обучающихся; вести учет материально-технических ресурсов учреждения и т. д. Нам представляется весьма перспективным формирование портфолио достижений обучающихся с помощью базы данных Параграф. Используя этот инструмент, классный руководитель может учитывать не только учебные успехи учеников, но и его достижения вне школы. Это, безусловно, способствует улучшению межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Ребенок учится позиционировать свои достижения, сообщая о них учителю, знакомится с достижениями одноклассников, что также важно при формировании адекватной устойчивой самооценки.

Литература:

1. Изард К. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 2009.
2. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности – новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - Том 20. - № 2. – 1999.– С. 103-114.
3. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.
4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997.
6. Яковлева О. П. Атрибутивные тенденции личностной ответственности у людей с различным уровнем успешности: Автореф. дисс. … канд. психол. н. – Омск, 2004.

<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>