<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>

2.1. Проектно-исследовательская деятельность

Возродившийся в последние десятилетия интерес к проектно-исследовательской деятельности [1, 2] и ориентация системы образования на широкое использование проблемно-поисковых методик [3, 4] в виде различных форм проектной работы вне урока, позволяет нам рассматривать эту технологию как важное направление воспитательной работы школы в условиях ИИКС.

2.1.1. Проектная деятельность вне урока в условиях ИИКС

Специфика проектной деятельности с условиях ИИКС

Современные информационно-коммуникационные технологии сегодня сильно изменили педагогические возможности организации коллективной проектной деятельности. Чтобы  это аргументировать, проанализируем те плюсы, которые пришли в нашу жизнь с широким распространением компьютеров и разнообразный сетевых сервисов и определили специфику проектной деятельности с использованием ИКТ.

1. Многократно сократилось время, необходимое для поиска информации и повысилась эффективность работы, за счет доступности огромных информационных ресурсов сети Интернет и мощных поисковых сервисов. Это сделало возможным организовывать проектную деятельность по любой, педагогически целесообразной теме, учитывая при этом личностные предпочтения и интересы участников проектной деятельности.
2. На уровне повседневности в нашу жизнь вошли Интернет-коммуникации, мобильные средства связи, легко стыкуемые с ними универсальные накопители информации, что принципиально изменило потенциально-возможную коммуникационную структуру коллективной проектной деятельности.
3. Стали широко доступны инструменты и технологии мультимедийной обработки информации, которые позволяют использовать в проекте всю палитру чувств, увеличивают силу эмоционального воздействия проектной работы на человека. Деятельность за счет красочности и эстетичности информационного материала становится более эмоционально окрашенной, а значит и воспитательные эффекты, которые педагог ожидает получить, легче достигаются, становятся более выпуклыми.
4. И, наконец, информационно-коммуникационные технологии позволяют без дополнительных затрат легко тиражировать продукт коллективной проектной деятельности, а Интернет становится союзником в публикации результата деятельности, делая потенциальную аудиторию проекта практически безграничной.

Таблица 1. Специфика проектной деятельности с условиях ИИКС

Профилактика рисков

В проектной деятельности, предполагающий выход в интернет, следует соблюдать  требования безопасной адаптации детей и подростков к информационной среде глобальной сети. В проектной деятельности следует:

• обеспечивать безопасность информационной деятельности учащихся в школьной информационной среде, помогать расширять ее в новых, полезных и интересных направлениях;
• воспитывать способность критического анализа своей деятельности и тех информационных ресурсов,  с которыми ребенок сталкивается в процессе проектной деятельности;
• создавать условия успешности информационной деятельности, активно используя уже имеющиеся  навыки сетевой коммуникации;
• давать представление об общественной значимости деятельности в информационном пространстве;
• формировать готовность корректно проявлять себя в такой деятельности, осознавать свои возможности, их место в коллективной работе, самореализовываться и ощущать позитивные эмоции от своей полезности и необходимости;
• развивать чувство ответственности за результаты своей информационной деятельности перед собой, перед коллективом, перед социумом;
• корректировать систему мотивов информационной деятельности.

Коллективность деятельности

Проектные методики разработаны в литературе достаточно подробно [1-17], разработаны и описаны различные виды проектной деятельности. Развитые информационно-коммуникационные технологии ИИКС предоставляют возможность опираться на них во внеурочной деятельности и успешно организовывать коллективные интернет-проекты. При соблюдении определенный условий такие проекты могут иметь ряд положительных эффектов:

• развивать познавательный интерес;
• решать воспитательные задачи;
• помогать социализации детей.

Важным условием организации внеурочных проектов в интернет-пространстве является из ориентированность на запросы социума, общественная значимость.

Осуществить масштабный и весомый проект можно, объединяя усилия многих учеников в творческом коллективе, обеспечивая, тем самым, среду общения, рефлексии, возможность максимально использовать личный опыт, учитывать индивидуальные интересы, опираться на сформированные у них коммуникационные навыки. Для этого в проекте должны быть вычленены частные локальные задачи, которые могут быть успешно выполнены как персонально, так и парами,  малыми группами учащихся. С этой целью следует привлекать известные и хорошо работающие педагогические технологии обучения в сотрудничестве, педагогики успеха Френе. Успешность всего проекта, в этом случае, зависит от умения учащихся сотрудничать в коллективе, от их личной ответственности за успешность выполнения порученной им части проекта, от их осознания и принятия своей доли коллективной ответственности.

Поскольку внеурочные проекты носят, как правило, длительный характер, то в них должны быть предусмотрены этапы промежуточного представления результатов, с обсуждением, рефлексией, анализом, выявлением слабых сторон, совместном отборе материалов и планированием дальнейших действий.

Обязательным условием окончания проекта должна являться разноплановая рефлексия и работа по формированию убежденности подростков в общественной значимости и полезности результата их совместного труда, что будет являться способом реализации чувства взрослости, формирования мотивационной сферы участников проекта.

Кроме того, при выборе средств реализации проекта могут быть учтены задачи воспитательного плана, способствующие улучшению микроклимата, снятия напряжения и конфликтов в семье подростка через привлечение в проектную деятельность родителей.

Принципы проектной деятельности вне урока

Организуя проектную деятельность вне урока, следует руководствоваться следующими принципами:

1. Информационная деятельность в проекте должна носить надпрограммный характер, не иметь клише обязательности, допускать оригинальные решения, приветствовать свободу поискового творческого подхода, создавать почву для самостоятельного интеллектуального труда;
2. Работа над проектом должна быть ориентирована на разнообразное использование информационно-коммуникационных технологий, их потенциала как высокоэффективного средства мотивации, гарантирующего успешность и заинтересованность подростка;
3. В качестве итога работы над проектом должен быть выбран хорошо понятный подросткам общественно-полезный информационный продукт, что позволит сделать проектную деятельность смыслообразующей, нужной для обитателей информационного пространства и наполнить ее личностно значимым смыслом.

Литература:

1. Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. Щербакова С. Г. и др. – Волгоград: Учитель, 2009
2. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе (методическое пособие): [современные подходы к содержанию и организации проектной деятельности школьников в процессе модернизации системы образования] / М.Б. Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
3. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: МинОбр, 2001
4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007
5. Вострикова, Е. А. Мультимедийный урок в современной школе: интеграция педагогических и информационных технологий : монография / Е. А. Вострикова, Н. Н. Огольцова ; Ком. образования и науки администрации г. Новокузнецка, Муниципальное авт. образовательное учреждение дополнительного проф. образования "Ин-т повышения квалификации". - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2009
6. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006
7. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001
8. Лесникова С. Г. Проектная деятельность как средство развития инициативности подростка в условиях детской общественной организации : дисс. ... канд. пед. н.: Ижевск, 2005
9. Мигунов В.А., Мельников В.Е., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области “Технология”. Методическое пособие. - Великий Новгород, НРЦРО, 1999
10. Новиков А.Е. Сетевые информационные технологии в образовании//Методист. – 2008.-№9
11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005
12. Проектное обучение учащихся на уроках технологии: Уч пос./ Под ред. Петрякова П.А., Гуревича М.И., Дж. Питта В.Новгород – Н. Новгород, НГЦ, 2003
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
14. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя: [в книге впервые в отечественной педагогической литературе излагается общая теория проектной деятельности школьников]/К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008
15. Проектный урок: сб. ст./Департамент образования г. Москвы, Моск. ин-т открытого образования; [ред.-сост. Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина]. - М.:МИСО,2006
16. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: МО РФ, 2001
17. [1] Никитина, Ирина Владимировна. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Никитина Ирина Владимировна; [Место защиты: Рос. акад. образ.] Москва, 2007

<=ПРЕДЫДУЩАЯ

ГЛАВНАЯ

СЛЕДУЮЩАЯ=>