Аннотация.
Статья посвящена описанию опыта внедрения дисциплины «Оценка личностно-профессиональных ресурсов педагогов» для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование, что способствует формированию осознанного отношения к будущей профессии на основе понимания собственного личностного потенциала и профессиональных ресурсов. Описана специфика организации учебных занятий, самостоятельной работы, а также проведение итоговой контроля в форме защиты портфолио.

Ключевые слова: личностно-профессиональные ресурсы, личностный потенциал, будущие педагоги.

-----

Yulia V. Kudinova 
Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh kudjulia@mail.ru

Tatyana V. Syrykh 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh tv_syryh@mail.ru

Assessment of personal and professional resources of teachers: the experience of introducing an academic discipline in a pedagogical university

Abstract. The article is devoted to the experience of introducing the discipline "Assessment of personal and professional resources of teachers" for students studying in the field of training 03/44/02. Psychological and pedagogical education, which contributes to the formation of a conscious attitude to the future profession based on an understanding of their own personal potential and professional resources. The article describes the specifics of organizing training sessions, independent work, as well as conducting final control in the form of portfolio protection.

Keywords: personal and professional resources, personal potential, future teachers.
------

Личностно-профессиональные ресурсы играют ключевую роль в подготовке будущих педагогов и их успешной профессиональной деятельности. Они определяют не только эффективность преподавания, но и качество взаимодействия с учениками, коллегами и родителями. Кроме того, они способствуют повышению качества образования, развитию профессиональной компетентности, установлению позитивных отношений, преодолению профессиональных вызовов, личностному росту и саморазвитию.

Тема, связанная с ресурсами личности, широко представлена в психолого-педагогических публикациях. Традиционно ресурсы понимаются как физические и духовные возможности человека, мобилизация которых обеспечивает выполнение его программы и способов стратегии поведения для предотвращения или купирования стресса [1]. К. Мыздыбаев обращает внимание, что ресурсы личности образуют потенциал для сохранения самообладания в неблагоприятных жизненных ситуациях [2].  Н.Э. Водопьянова определяет понятие ресурсов как внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это средство (инструменты), используемые для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией, включающие в себя эмоционально-волевые, личностно-мотивационные, познавательные, поведенческие структуры, обеспечивающие человеку высокую степень адаптации к стрессовым ситуациям, связанные с профессиональной деятельностью и жизненным опытом [3]. Е.В. Ежак обращает внимание на то,  что в ракурсе современных исследований педагога как субъекта профессиональной деятельности большое значение придается личностному потенциалу как специфической «внутренней опоре», позволяющей созидать продуктивные условия реализации педагогической деятельности в достаточно энтропийной среде [4]. И.В. Серафимович отмечает, что в профессиях типа «человек-человек», к которой относится и педагогическая деятельность, профессиональные и личностные качества педагогов тесно взаимосвязаны. Те или иные личностные характеристики становятся фундаментом для развития профессионально важных качеств, которые в свою очередь, не только влияют на эффективность деятельности, но и видоизменяют структуру и содержание личностных свойств и качеств [5].

Таким образом, личностно-профессиональные ресурсы педагога представляют собой совокупность качеств, способностей и компетенций, которые позволяют ему эффективно выполнять профессиональные обязанности и способствовать развитию учеников. Важно, чтобы будущие педагоги осознавали уровень развития собственных личностно-профессиональных ресурсов и могли проектировать программу личностного и профессионального совершенствования, что способствует коррекции  личностно-профессиональных дефицитов будущих педагогов как воспитателей.

Дисциплина «Оценка личностно-профессиональных ресурсов педагогов» входит в  учебный план программы бакалавриата направления подготовки  44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профили «Психология и социальная педагогика» и «Психология и педагогика дополнительного образования» (ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет»). Дисциплина относится к части программы, формируемой участниками образовательных отношений и изучается в первом семестре первого курса. Общая трудоемкость составляет три зачетные единицы, 108 часов по учебному плану, в том числе 36 аудиторных (18 лекционных и 18 практических). Форма итогового контроля – экзамен.

Цель освоения дисциплины: развитие профессионального мышления студентов в области знания и оценки собственных личностно- профессиональных ресурсов как основы для эффективной педагогической деятельности.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; ПКО-5. Способен обеспечивать организационно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение и методическую поддержку деятельности педагогов дополнительного образования, методистов, преподавателей, тренеров центров обучения сотрудников организации.

Содержание дисциплины предусматривает две основных раздела и изучение следующих тем:   
1) Социальная сфера и специфика работы педагога (Профессия "педагог" и предмет его труда. Особенности педагогической деятельности, Допрофессиональная диагностика: средства, методы, назначение, Профессия педагога в современном мире, Проблемы современных молодых педагогов - по материалам  интернет-ресурсов и т.д.);
2) Интегративные качества личности в деятельности педагога (Личность педагога как его первичный «рабочий инструмент», Методики выявления и определения личностных качеств, значимых для профессиональной деятельности, Профессиональная культура педагога и пути её формирования и пр.)

Как мы видим, программа дает общее представление о педагогической профессии, личностных и профессиональных качествах педагога и достаточно универсальна, так как подходит для разных профилей обучения в рамках направления подготовки «Психолого-педагогическое образование». В отдельных темах делается акцент на конкретные профиль обучения и профессию. В нашем случае - это социальный педагог и педагог дополнительного образования. Но данный курс можно рекомендовать для изучения на других профилях в рамках заявленного направления подготовки (например, «Педагогика и психология инклюзивного образования», «Психология образования», «Специальная психология» и т.д.).

Проведение практических занятий предусматривает устное обсуждение заявленных тем на основе материалов лекций и дополнительной литературы, выполнение различных методик и самоанализ по их итогам, а также участие в различных тренинговых упражнениях, деловых играх, дискуссиях и прочее.

Дисциплина «Оценка личностно-профессиональных ресурсов педагогов» также предполагает организацию самостоятельной работы студентов, которая в соответствии с целью курса предполагает освоение основных характеристик профессиональной деятельности педагога, исследование собственного личностного потенциала и анализ собственных возможностей в соответствии с требованиями профессии.

Учебные задания для самостоятельной работы  по  курсу "Оценка личностно-профессиональных ресурсов педагогов" ориентированы на ознакомление с основами профессиональной деятельности, актуализацию и углубление знаний о личностном потенциале. Формирование профессиональных компетенций осуществляется при помощи разноплановых заданий:
- исследовательских (студенты учатся определять цели, изучают собственный личностный  потенциал, используя различный инструментарий);
- аналитических (дают возможность анализировать и интерпретировать данные диагностического самоисследования, осваивать приемы самоанализа своей практической деятельности);
- конструктивных (предполагают предоставление студентам попытки  формирования умений определять целесообразность использования тех или иных диагностических средств).

Итогом завершения работы по курсу должна стать подготовка портфолио по результатам своей работы на практических занятиях и с учётом  самостоятельной работы. Цель - накопление и систематизация материалов, анализ личностного потенциала, подбор методик для стимулирования личностного потенциала и профессионального роста: всё это должно быть отражено в портфолио.  Для подготовки к форме итогового контроля (экзамен в форме портфолио) необходимо работать на каждом занятии, накапливать аналитический материал по характеристике профессии и собственному потенциалу, делать выводы. В завершении изучения курса студенты должны быть готовы к презентации своего портфолио на аудиторию в соответствии с заранее заявленными рубриками и вопросами к ним.  Те студенты, которые психологически не готовы к публичному представлению и анализу работы в рамках портфолио, могут быть приглашены на индивидуальное собеседование педагогу. 

Требуемая структура папки – портфолио:
- титульный лист (учебное заведение, название дисциплины, Ф.И.О. автора – студента, Ф.И.О., учёное звание/должность преподавателя);
-  основные рубрики;
- содержание папки.

Рубрики папки – портфолио и примерные вопросы, помогающие сориентироваться в оформлении их содержания:

1.  Профессия «педагог» сегодня
- В чём суть профессии и каково её основное назначение?
- Каков предмет труда  профессии «социальный педагог»/ «педагог дополнительного образования»?
-  Каковы основные профессиональные функции социального педагога /  педагог дополнительного образования?
- Какими личностными качествами должен обладать социальный педагог / педагог дополнительного образования,   чтобы соответствовать назначению   профессии?
2. Мои личностные ресурсы как основа будущей профессии (по результатам диагностирования)
- Охарактеризуйте Ваш личностный потенциал, который поможет Вам быть эффективным в будущей профессии?
- Как Вы предполагаете использовать возможности обучения в вузе  для  усиления личностных ресурсов?
- Разработайте мини – программу саморазвития профессионально-значимых качеств с использованием диагностики "15 шагов к уверенности в себе и профессиональной деятельности" (самоанализ личностного потенциала с предложением методик его  совершенствования).
3. Методики и диагностики,  необходимые  для работы социального педагога / педагога дополнительно образования с детьми (самостоятельный подбор 2- 3- диагностик)
  - Объясните, в какой ситуации  и  с какой целью социальный педагог / педагога дополнительного образования может воспользоваться предложенными Вами  диагностиками?

4. Самоанализ освоения дисциплины

- Какой раздел дисциплины Вам показался наиболее сложным?

- Что в содержании деятельности вызывало наибольшие затруднения?

- Как Вы оцениваете Вашу работу по освоению дисциплины в целом?

Критерии оценки содержания и презентации папки - портфолио: логичность и последовательность изложения материалов, оптимальное обеспечение портфолио ресурсами,  реалистичный самоанализ оценки своего потенциала, умение подобрать соответствующие проблеме методики для самосовершенствования, оптимальное коммуникативное представление своего портфолио (презентация) на аудиторию или при индивидуальном собеседовании, умение чётко и точно отвечать на вопросы педагога /аудитории в момент презентации.

Таким образом, дисциплина «Оценка личностно-профессиональных ресурсов педагога» помогает будущим педагогам осознать свои сильные и слабые стороны в сфере будущей профессии, развить критическое мышление, определить свой профессиональный потенциал. Оценка личностно-профессиональных ресурсов является основой для эффективной педагогической деятельности. Понимание студентами собственных ресурсов поможет будущим педагогам в правильном построении профессиональной траектории, развитии компетенций и успешной самореализации.

Литература

1.     Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. – 2006. – Т. 27. – № 2. – С. 113-122.
2.     Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. — Т. 1. — № 2. — С. 100–109
3.     Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 336 с.
4.     Ежак,  Е.В. Личностный ресурс педагога в контексте профессиональной успешности /  Е.В. Ежак // Гуманитарный и социальные науки. 2024.- №4. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnyy-resurs-pedagoga-v-kontekste-professionalnoy-uspeshnosti (дата обращения: 6.08.2024).
5.     Серафимович, И.В. Особенности когнитивных и личностных ресурсов педагогов в структуре психологической системы деятельности  / И.В. Серафимович // Мир науки. Педагогика и психология.  – 2020.  - №2. -  –URL:https://mir-nauki.com/PDF/47PSMN220.pdf (дата обращения: 6.08.2024).

Рекомендовано к публикации: 
Е.А.Осташева, кандидат психологических наук, приглашенный эксперт

Literature

1.      Bodrov, V.A. Problema preodoleniya stressa. CHast' 2. Processy i resursy preodoleniya stressa / V.A. Bodrov // Psihologicheskij zhurnal. – 2006. – T. 27. – № 2. – S. 113-122.
2.      Muzdybaev, K. Strategiya sovladaniya s zhiznennymi trudnostyami. Teoreticheskij analiz // ZHurnal sociologii i social'noj antropologii. — 1998. — T. 1. — № 2. — S. 100–109
3.      Vodop'yanova, N.E. Psihodiagnostika stressa / N.E. Vodop'yanova. Sankt-Peterburg: Piter, 2009. – 336 s.
4.      Ezhak,  E.V. Lichnostnyj resurs pedagoga v kontekste professional'noj uspeshnosti /  E.V. Ezhak // Gumanitarnyj i social'nye nauki. 2024.- №4. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnyy-resurs-pedagoga-v-kontekste-professionalnoy-uspeshnosti (data obrashcheniya: 6.08.2024).
5.      Serafimovich, I.V. Osobennosti kognitivnyh i lichnostnyh resursov pedagogov v strukture psihologicheskoj sistemy deyatel'nosti  / I.V. Serafimovich // Mir nauki. Pedagogika i psihologiya.  – 2020.  - №2. -  –URL:https://mir-nauki.com/PDF/47PSMN220.pdf (data obrashcheniya: 6.08.2024).