Код научной специальности: 05.08.03

Чеченкова Екатерина Владимировна
заведующий структурным подразделением, дом-интернат для детей-инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1, Санкт-Петербург
kat-4512@mail.ru

Из опыта работы учреждения по подготовке воспитанников с особыми нуждами к возвращению в семью

Аннотация.
В статье описан положительный опыт работы учреждения по подготовке воспитанников к жизни в замещающей или кровной семье. Материал адресован работникам образования и социальной сферы, курирующим работу по психолого-педагогической подготовке ребенка к устройству в замещающую семью.

Ключевые слова: права ребенка, ребенок с особыми нуждами, тяжелые множественные нарушения развития, семья, значимый взрослый.

---------- 

Ekaterina V. Chechenkova
Head of the structural unit, Boarding school for disabled children and children with disabilities from childhood with intellectual disabilities No. 1, St. Petersburg
kat-4512@mail.ru

From the experience of the institution for the preparation of pupils with special needs for the return to the family

Abstract.
The article describes the positive experience of the institution in preparing pupils for life in a substitute or blood family. The material is addressed to education and social workers who supervise the work on psychological and pedagogical preparation of a child for placement in a substitute family.

Keywords: child rights, child with special needs, severe multiple developmental disorders, family, significant adult.

----------

В современном обществе социальное сиротство распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, следствием чего становится изменение отношения к детям, вытеснение их из семей. Все больше детей остается вне попечения родителей. В том числе это относится к социальному сиротству, причины которого кроются в социальных проблемах. Недостает и действенных способов решения этой проблемы. Одна из главных задач любого общества и государства − осуществление права ребенка на воспитание в семье. Права ребенка зафиксированы в ряде документов (Конвенция ООН «О правах ребенка»). В Семейном кодексе РФ представлены следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Постановление № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» предписывает строить быт для детей, приближенный к семейному, и обеспечивающий их безопасность. Особенно это важно по отношению к особому ребенку, т.е. ребенку с потребностями, связанными с ограниченными возможностями его здоровья, что предполагает обеспечение рядом определенных условий для жизни и развития.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее − ТМНР) представляют собой многочисленную категорию, разнородную по составу [1]. В ДДИ №1 созданы оптимальные условия, способствующих социализации, адаптации детей с ТМНР в социуме на максимально возможном для них уровне с учетом их индивидуальных психофизиологических и психологических особенностей в процессе обучения и воспитания. Само здание учреждения спроектировано и построено с учетом потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Игровой, дидактический и учебный материал отвечает возрастным критериям, доступен для использования.

У каждого ребенка есть индивидуальные шкафы для верхней и повседневной одежды, тумбочка для личных вещей, книг и игрушек. Все группы ярко и разнообразно оформлены и не похожи одна на другую. В отделениях созданы благоприятные, отвечающие современным требованиям условия для осуществления коррекционно-воспитательной деятельности с особыми детьми. Создавая комфортные условия жизни, мы улучшаем качество жизни воспитанников.

Вся деятельность учреждения направлена на комплексную реабилитацию детей с особыми потребностями в соответствии с их индивидуальной программой реабилитации и абилитации (ИПРА) и индивидуальной программой предоставления социальных услуг (ИППСУ). Маршрутизация оказания социальных услуг воспитанников направлена на взаимодействие со всеми специалистами медицинской, педагогической и социальных служб.  Обмен информацией между специалистами помогает составить индивидуальный маршрут реабилитации, подобрать оптимальные дидактические средства обучения.

Между тем, целью работы учреждения является максимальное содействие возвращению ребенка в родную (кровную) семью, передаче детей под опеку, попечительство или в приемные семьи, где растут возможности компенсации различных нарушений в развитии детей. Ничем не заменить ценность опыта семейной жизни, устойчивых детско-родительских отношений, контактов с другими родственниками. Стабильность устойчивых отношений способствует формированию чувства защищенности и психологического благополучия.

В целях обеспечения и защиты прав и законных интересов детей, в том числе права жить и воспитываться в семье, для детей-сирот составляется индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка, который утверждается соответствующим актом органа опеки и попечительства. Все планируемые мероприятия, занятия направлены на возвращение ребенка в семью (кровную или замещающую).

Занятия, направленные на возвращение ребенка в кровную семью:

– организация и поддержание доброжелательной связи с родителями воспитанника;

– мотивация родителей на нормализацию семейных отношений;

– укрепление связи родителей и родственников с ребенком;

– мотивация родителей ребенка на решение проблем, препятствующих возвращению воспитанника в семью;

– приглашение родителей ребенка на культурно-массовые мероприятия в детском доме;

– формирование/закрепление представлений о семье, родственных связях.

Занятия по формированию готовности к переходу в замещающую семью:

– формирование/закрепление представлений о семье, родственных связях;

– формирование чувства семейной сплоченности на основе представлений о семье;

– формирование/закрепление уважительного, заботливого отношения к близким и родным;

– помощь в осознании ребенком себя как любимого, полноправного члена семьи.

Воспитание ребенка в кровной семье наиболее полно отвечает его потребностям и интересам [2]. При этом опекунская кровная семья часто сопровождается рядом неблагоприятных обстоятельств и в связи с этим имеет особенные структурные и функциональные характеристики. Преимуществом же является сохранение чувства рода. Важно, чтобы ребенок был включен в семейную историю. Семья же предоставляет широкие возможности для развития личности.

Возвращение воспитанника в кровную семью представляет собой  многосторонний процесс деятельности всех сотрудников и руководства учреждения, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, направленный на создание положительной мотивации ребенка и родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности [3].

Деятельность педагогов ДДИ №1 по возвращению воспитанников учреждения в кровную семью нацелена на восстановление и развитие позитивных детско-родительских взаимоотношений и восстановление кровной семьи. Такая деятельность предполагает большое педагогическое мастерство и предъявляет особые требования к личности учителя и воспитателя, педагога, оказывающего нравственное влияние на ребенка в повседневной заботе о нем, в сложном кропотливом труде формирования его личности и системы отношений к миру, к природе и людям. Здесь особенно важна любовь к своей работе, сострадание и пламенное горение сердца. Коммуникативный потенциал детей с ТМНР не всегда замечается и учитывается в выстраивании взаимоотношений. Между тем, у таких детей есть большой репертуар невербальных средств, который может использоваться в формировании их коммуникативных навыков [4].

Родители всегда нелегко принимают особенности особого ребенка. Процесс принятия особенностей ребенка всегда нелегкий. Требуется много терпения и любви. Известны стадии принятия:

1 стадия − отрицание тяжелой ситуации;

2 стадия – актуализация чувства вины;

3 стадия – депрессия;

4 стадия – принятие [5].

Как принять особого ребенка?

Найти единомышленников (клубы, сообщества родителей, группы психологической поддержки, социальные сети). Поддержка даст возможность делиться своими чувствами и эмоциями с другими людьми, что ускорит процесс принятия особенностей ребенка. Пройдя все стадии, родитель стабилизирует свое эмоциональное состояние, примет сложившуюся ситуацию, найдет внутренние ресурсы для дальнейшей жизни и создаст необходимые условия для развития особого ребенка.

А для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждение развивает другое направление работы – значимый взрослый. Ребенку важен значимый взрослый, который о нем заботится. Многочисленные исследования ученых доказали удивительный факт: эмоциональная связь, общение с ухаживающим взрослым для ребенка важнее, чем обеспечение выживания: еда, безопасность. Функцию воспитания может исполнять любой человек: не важно, мужчина это или женщина, бабушка или дедушка. Главное − заботиться и любить. И наличие такого взрослого − самое главное в жизни ребенка.

Поэтому если ребенок теряет семью, то самое главное − как можно быстрее это исправить. Постараться сделать все возможное, чтобы вернуть ребенка в родную семью, а если это невозможно − устроить в приемную [6].

Зачастую подготовка приемных родителей оказывается недостаточной. Важно, чтобы и сам ребенок был готов к жизни в новых условиях.  Изменение образа жизни относится не только ко взрослым, но и к ребенку, сопровождаясь изменением бытовых и коммуникативных стереотипов.

Мы очень рады, что у воспитанников, проживающих на отделении милосердия, есть значимые взрослые среди сотрудников и за пределами учреждения. Например, у одного воспитанника есть значимый взрослый - доброволец, которая интересуется его жизнью и здоровьем, проводит с ним время, играя в настольные и спортивные игры. Взаимное удовольствие от общения дополняется эмоционально-личностным развитием воспитанника. У двоих других воспитанников с ТМНР есть значимые взрослые, которые организовывают им праздники, выездные мероприятия, продолжительные поездки на летний отдых.

За последние 2 года из нашего учреждения были возвращены в кровные семьи 3 воспитанника в возрасте 14-18 лет, отданы в приемные семьи 4 воспитанника в возрасте до 8 лет, 1 воспитанник до 14 лет. С приемными семьями мы поддерживаем связь, переписываемся в социальных сетях, обмениваемся фотографиями, интересуемся достижениями, интересами и развитием наших воспитанников, условиями их проживания в семье. Это хороший результат работы всех сотрудников учреждения, который мы будем стремиться улучшить.

Литература

1. Специальная психология / Отв. ред. Л.М. Шипицына. М.: Юрайт, 2017. 287 с.

2. Гайсина Г. И. Семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: российский и зарубежный опыт. Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2016. 152 с.

3. Устройство детей в замещающую семью: методические рекомендации.  Вып. 2. Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2013. 116 с. (Каждому ребенку – дом, семью, заботу);

4. Дополнительные общеобразовательные программы для детей
и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. В.Н. Асикритова, Т.А. Алексеевой, Е.Ю. Коржовой. СПб.: ЛЕМА, 2015. 448 с.

5. Худотеплова Е. Н. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 2022. 66 с.

6. Услуга «Подготовка детей к устройству в замещающие семьи». Книга 24 / Под ред. М. О. Егоровой. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. 110 с. (Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства: в 26 книгах).

Рекомендовано к публикации:
Е.Ю. Коржова, доктор психологических наук, научный руководитель работы

Literatura

1. Special'naja psihologija / Otv. red. L.M. Shipicyna. M.: Jurajt, 2017. 287 p.
2. Gajsina G. I. Semejnoe ustrojstvo detej-sirot i detej, ostavshihsja bez popechenija roditelej: rossijskij i zarubezhnyj opyt. Ufa: BGPU imeni M. Akmully Publ., 2016. 152 p.
3. Ustrojstvo detej v zameshhajushhuju sem'ju: metodicheskie rekomendacii.  Vyp. 2. Voronezh: GBU VO «CPPPiRD» Publ., 2013. 116 p. (Kazhdomu rebenku – dom, sem'ju, zabotu).
4. Hudoteplova E. N. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'ja: uchebnoe posobie. Orenburg: OGPU Publ., 2022. 66 p.
5. Dopolnitel'nye obshheobrazovatel'nye programmy dlja detej i podrostkov s tjazhelymi i mnozhestvennymi narushenijami razvitija / Pod red. V.N. Asikritova, T.A. Alekseevoj, E.Ju. Korzhovoj. SPb.: LEMA Publ., 2015. 448 p.
6. Usluga «Podgotovka detej k ustrojstvu v zameshhajushhie sem'i». Kniga 24 / Pod red. M. O. Egorovoj. M.: Nacional'nyj fond zashhity detej ot zhestokogo obrashhenija Publ., 2013. 110 p. (Profilakticheskie uslugi po preduprezhdeniju social'nogo sirotstva: v 26 knigah).