The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)      

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Павлова Татьяна Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт Петербург
pavtatbor@gmail.com

Метод концептуального моделирования в исследовании системных изменений в деятельности педагога в электронной информационно-образовательной среде вуза

Аннотация
Метод концептуального моделирования позволяет систематизировать методологические основания, на которых строится исследование содержания и процесса изменений в педагогической деятельности в электронной информационно-образовательной среде. Концептуальная модель базируется на динамично меняющейся в процессе цифровизации образовательной среды информации о предмете, целях, средствах и способах педагогической деятельности.

Ключевые слова
концептуальная модель, педагогическая деятельность, электронная информационно-образовательная среда, профессиональные задачи педагога.

________

Tatiana B. Pavlova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russian, St. Petersburg
pavtatbor@gmail.com

The method of conceptual modeling in the study of systemic changes in academic teacher activities in university electronic information and educational environment

Abstract
The conceptual modeling method allows to systemaize the methodological foundations to study the content and process of changes in pedagogical activity in electronic information and educational environment. The conceptual model is based on dynamically changing information about the subject, goals, means and methods of pedagogical activity in the process of digitalization of the educational environment.

Key words
conceptual model, pedagogical activity, electronic information and educational environment, professional tasks of a teacher.

________

Один из методов, использованный в исследовании изменений в деятельности педагога в электронной информационно-образовательной среде вуза – метод концептуального моделирования. Метод применяется в разных областях знаний (в психологии, инженерии знаний, в теории принятия решений и пр.). В соответствии с ГОСТ Р 43.0.3-2009 концептуальная модель - это абстрактная модель, определяющая структуру исследуемого объекта (составные части и связи), свойства составных частей, причинно-следственные связи [1]. В понимании А.Т. Велфорда, концептуальная модель дает целостную картину и поэтому обеспечивает возможность соотносить разные части процесса (системы) с целым, а соответственно, и действовать эффективно [2]. В большом психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, концептуальная модель трактуется как некоторый комплексный динамический образ объекта деятельности, в котором находит свое отражение заданная динамика объекта, номинальная структура процесса. Концептуальная модель является базой для принятия решений. [3]. Е.А. Климов включает в концептуальную модель «набор образов реальной и прогнозируемой обстановки, в которой происходит деятельность, знание возможных вариантов действий, свойств объекта» [4]. Кокаревич М.Н. по результатам анализа взглядов Л.П. Карсавина, К. Ясперса, Н.Я. Данилевского, отмечает, что «методология концептуального моделирования ориентирована на ценностные, смысловые акценты в моделировании культурно-исторической реальности, на конструирование человеком ценностей и смыслов процессов, в которые он вовлечен». Концептуальное моделирование позволяет определять направленность настоящего, связи прошлого, настоящего и будущего, выявлять факторы, определяющие смену этапов развития [5]. Принципы концептуального моделирования обеспечивают пригодность концептуальных моделей для отображения динамики моделируемых явлений, для формирования представлений о логике развития моделируемых явлений с учетом определенного онтологического базиса культурно-исторической реальности (в т.ч. меняющейся при смене технологического уклада).

В контексте проводимого исследования анализируется педагогическая деятельность с учетом:

• современных процессов динамичного развития электронной информационно-образовательной среды и глобальной сетевой информационной среды (как сложной саморазвивающейся системы);
   

• меняющихся запросов на подготовку выпускника (становление цифровой экономики);
   

• вариативности взаимодействий субъектов образования в развивающейся электронной информационно-образовательной и открытой информационной среде в период формирования общества знаний (вариативность функционирования знаний и информационного поведения субъектов образовательной среды);
   

• меняющейся профессиональной сферы (виртуализация образовательных услуг, вариативность опыта реализации дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, сетевое педагогического сотрудничество, научная коммуникация и пр).

В этом плане особенно ярко проявляется контекст постнеклассического подхода к исследованию, который подразумевает тесную связь исследовательских целей с находящимися в динамике социальными ценностями и целями, значительное расширение поля профессиональной рефлексии в исследовании, применение смешанных исследовательских стратегий, что обусловлено сложностью и многоаспектностью самой исследуемой системы (педагогической деятельности и систем, с которыми она взаимодействует). В.С. Степин характеризует такого рода системы как развивающиеся, самоорганизующиеся «человекоразмерные», имеющие множественные каналы взаимодействия с внешней средой [6]. «Человекоразмерность системы» в проводимом исследовании предполагает активную роль человека (преподавателя вуза) в осознании реалий и перспектив развития образования в контексте его цифровизации; в конструировании педагогической реальности, где субъект и объект развиваются в поле влияния разнообразных систем.

Для повышения степени валидности, концептуальная модель сложной системы строится в совокупности с подмоделями, учитывающими различные факторы и направления динамики исследуемой системы. При этом комплексная модель не суммирует, а отражает системные взаимосвязи подмоделей. Особенно важно это для моделирования открытых и динамичных процессов и систем. В исследовании изменений в деятельности педагога в электронной информационно-образовательной среде в качестве подмоделей приняты: система функциональных компонентов педагогической деятельности, комплекс профессиональных задач педагога высшей школы, комплекс расширенных и обновленных компетенций педагога высшей школы, функции цифровой среды профессиональной деятельности педагога высшей школы [7,8,9].

В исследовании изменения в педагогической деятельности в электронной информационно-образовательной среде анализируются многомерно, в соответствии с подходом, обоснованном Т.Н. Носковой в работах «Психодидактика информационно-образовательной среды», «Педагогика общества знаний» [10,11] на основе выявления значимых связей и закономерностей с позиции разных областей знаний (педагогика, психология, информатика). Педагогическая деятельность рассматривается как многовариантная в условиях возрастания динамики информационных и социокультурных процессов, изменения профессионального инструментария [12], проявления новых рисков и негативных факторов развития человека. Анализируются изменения в сложноорганизованной системе деятельности человека во взаимодействии с развивающимися технико-технологическими системами и меняющимися под их влиянием культурной и профессиональной средой.

Таким образом, концептуальная модель соединяет подходы, которые раскрывают разные аспекты исследуемого явления и составляет ядро программы исследования изменений в педагогической деятельности в электронной информационно-образовательной среде. Также разработанная модель применима в процессе цифровизации профессиональной подготовки в вузе для решения следующих задач:

• теоретико- методологическое обоснование стратегии и программ развития педагогической компетентности преподавателей вуза (в аспекте деятельности в электронной информационно-образовательной среде);
   

• определение методологии мониторинга и экспертизы качества педагогической деятельности в в электронной информационно-образовательной среде;
   

• формирование диагностического инструментария для преподавателя вуза, который поможет на рефлексивной основе построить программу профессионального саморазвития для достижения нового качества деятельности в электронной информационно-образовательной среде;
   

• проектирование содержания профессиональных образовательных программ по направлению педагогическое образование.

Литература

1. ГОСТ Р 43.0.3-2009.

2. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training // Industrial and business psychology. – Copenhagen, 1961. Vol. 5.

3. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь / Под общ. ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.

4. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1995. 224 с.

5. Кокаревич М. Н. Концептуальное моделирование как форма познания и понимания // Известия ТПУ. 2003. №4.

6. Степин, В.С. Теоретическое знание [Текст] / В.С. Степин. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 744 с.

7. Глубокова Е.Н. Вариативность подготовки преподавателя современного вуза к решению профессиональных задач // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2014. №167.

8. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002.

9. Радинова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. 2006. №4-5.

10. Носкова Т.Н. Педагогика общества знаний : монография / Т. Н. Носкова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Издательство РГПУ, 2015. – 236 с.

11. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды : учеб. пособие для вузов по направлениям пед. образования / Т. Н. Носкова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Издательство РГПУ, 2007. - 171 с.

12. Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., Яковлева О.В. Инструменты педагогической деятельности в электронной среде // Высшее образование в России. 2017. №8-9.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literaturе

1. GOST R 43.0.3-2009.

2. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training // Industrial and business psychology. – Copenhagen, 1961. Vol. 5.

3. Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Bol'shoy psikhologicheskiy slovar' / Pod obshch. red. Meshcheryakova B.G., Zinchenko V.P. – SPb.: Praym-Yevroznak, 2003. — 672 s.

4. Klimov Ye.A. Obraz mira v raznotipnykh professiyakh. M.: Izd-vo Moskovskogo gos. un-ta, 1995. 224 s.

5. Kokarevich M. N. Kontseptual'noye modelirovaniye kak forma poznaniya i ponimaniya // Izvestiya TPU. 2003. №4.

6. Stepin, V.S. Teoreticheskoye znaniye [Tekst] / V.S. Stepin. – M.: Progress-Traditsiya, 2000. – 744 s.

7. Glubokova Ye.N. Variativnost' podgotovki prepodavatelya sovremennogo vuza k resheniyu professional'nykh zadach // Izvestiya RGPU im. A.I. Gertsena. 2014. №167.

8. Kuz'mina (Golovko-Garshina) N. V. Predmet akmeologii. SPb.: Politekhnika, 2002.

9. Radinova N.F., Tryapitsyna A.P. Perspektivy razvitiya pedagogicheskogo obrazovaniya: kompetentnostnyy podkhod // Chelovek i obrazovaniye. 2006. №4-5.

10. Noskova T.N. Pedagogika obshchestva znaniy : monografiya / T. N. Noskova ; Ros. gos. ped. un-t im. A. I. Gertsena. – Sankt-Peterburg : Izdatel'stvo RGPU, 2015. – 236 s.

11. Noskova T.N. Psikhodidaktika informatsionno-obrazovatel'noy sredy : ucheb. posobiye dlya vuzov po napravleniyam ped. obrazovaniya / T. N. Noskova ; Ros. gos. ped. un-t im. A. I. Gertsena. – Sankt-Peterburg : Izdatel'stvo RGPU, 2007. - 171 s.

12. Noskova T. N., Pavlova T. B., Yakovleva O.V. Instrumenty pedagogicheskoy deyatel'nosti v elektronnoy srede // Vyssheye obrazovaniye v Rossii. 2017. №8-9.