MET 081 Колясникова Людмила Викторовна Безуевская Валерия Александровна Методические аспекты проектирования профессиональных компетенций по программам бакалавриата направления «Профессиональное обучение (по отраслям). (методические рекомендации)

Колясникова Людмила Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный профессионально-педагогический университет,Екатеринбург
lvk7@rambler.ru

Безуевская Валерия Александровна
кандидат педагогических наук, доцент, Сургутский государственный университет, г. Сургут
bezuevskaia_va@surgu.ru

Методические аспекты проектирования профессиональных компетенций по программам бакалавриата направления «Профессиональное обучение (по отраслям). (методические рекомендации)

Аннотация
В статье приведены методические аспекты реализации компетентностного подхода к проектированию результатов освоения образовательных программ с учетом требований профессиональных стандартов на примере программ бакалавриата по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Ключевые слова: результаты освоения программ бакалавриата, профессиональные компетенции, трудовые функции преподавателя средних профессиональных образовательных организаций.

------

Lyudmila V. Kolyasnikova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Russian State Vocational Pedagogical University, Yekaterinburg lvk7@rambler.ru

Valeria A. Bezuevskaya
Candidate of Pedagogical Sciences, Аssociate Professor, Surgut State University, Surgut
bezuevskaia_va@surgu.ru

Design principles of professional competences on bachelor degree course "Vocational educational competences (in subjects)"

Abstract.
The article presents implementation aspects of the methodology of the outcome-based approach to designing the results of educational programs learning accounting for vocational standards. The study is based on the Bachelor Degree Course “Vocational Education (in subjects)”.

Keywords: learning outcomes of Bachelor Degree Programs, professional competences, employment functions of a lecturer in secondary vocational schools.

------

Развитие системы высшего образования в Российской Федерации, сопровождающееся изменением нормативных документов, регулирующих процесс реализации образовательных программ высшего образования, требует от образовательных организаций оперативного выполнения установленных в них требований. Очередной виток развития образовательных стандартов третьего поколения связан с соотнесением последних с профессиональными стандартами.

Соотнесение двух разнонаправленных документов представляет собой своеобразный мост между «выходом» из одной системы и «входом» в другую. При этом «выходы» и «входы» описаны разными дефинициями – компетенциями в образовательном стандарте и трудовыми функциями в профессиональном стандарте.

Понимание компетенций в компетентностном подходе к организации процесса подготовки рабочих, служащих, специалистов среднего звена, бакалавров, магистров сводится к тому, что в процессе подготовки у обучающегося формируются профессиональные компетенции (hard scills), развиваются человеческие качества (soft-skills) [1].

Представление компетентностных результатов подготовки, согласно вновь утвержденным стандартам высшего образования, построено таким образом, что «мягкие» компетенции (soft-skills) одинаковы для уровня высшего образования (универсальные компетенции) и для укрупненной группы направлений подготовки (общепрофессиональные компетенции).

Профессиональные компетенции, определяемые примерной основной образовательной программой (hard scills), устанавливаются для направления (профиля) подготовки и формируются в основном обязательной частью основной образовательной программы.

Для разрешения противоречия между необходимостью определения образовательной организацией профессиональных компетенций при проектировании образовательных программ на основе ФГОС ВО и отсутствием методики установления профессиональных компетенций на основе профессиональных стандартов рассмотрим возможные подходы к проектированию результатов освоения образовательных программ высшего образования на примере программы бакалавриата по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования [2] определяет возможные должности педагогических работников системы среднего профессионального образования: преподаватель, мастер производственного обучения. В свою очередь, педагогические работники, занимающие эти должности, получив высшее образование шестого уровня квалификации, могут быть преподавателями общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла, междисциплинарных курсов профессиональных модулей или мастерами производственного обучения [3].

Выпускник программы бакалавриата направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» должен обладать наряду с универсальными, общепрофессиональными компетенциями, определенными ФГОС ВО, обязательными профессиональными компетенциями, устанавливаемыми примерной основной образовательной программой [4] (после ее внесения в реестр ПООП), а также профессиональными компетенциями, устанавливаемыми образовательной организацией самостоятельно в соответствии с критериями, определенными ФГОС ВО, в том числе и направленностью программы бакалавриата. Последняя же зачастую определяется для направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» путем ориентации образовательной программы на область (области) знания. Область знания трактуется нами не столько предметно-теоретической составляющей, сколько содержательно-деятельностным компонентом области профессиональной деятельности специалиста среднего звена, квалифицированного рабочего, служащего (по отраслям).

Учитывая выше сказанное, в качестве возможного подхода к определению профессиональных компетенций предлагается конкретизация обязательных профессиональных компетенций содержательно-деятельностным предметом педагогической деятельности педагога профессионального обучения. В соответствии с этим подходом можно устанавливать профессиональные компетенции, которыми овладеет бакалавр, исходя из трудовых функций преподавателя общепрофессиональных дисциплин по конкретной специальности или группе специальностей. Эти компетенции будут общими для укрупненной группы специальностей среднего профессионального образования.

Следующий блок профессиональных компетенций определяется, исходя из трудовых функций преподавателя междисциплинарных курсов профессиональных модулей, мастера производственного обучения по конкретной специальности. Эти компетенции дифференцированы по узконаправленным образовательным программам (профилизациям), либо по элективным модулям программы бакалавриата, интегрирующей несколько профилизаций в одном профиле.

При этом обучающийся на определенном этапе освоения интегрированной образовательной программы выбирает элективный модуль, соответствующий по содержанию и видам учебно-профессиональной деятельности содержанию и структуре трудовых функций преподавателя междисциплинарных курсов профессиональных модулей, мастера производственного обучения по конкретной специальности СПО (профессии). Элективный модуль в описанном подходе может иметь наименование, близкое или совпадающее с названием специальности СПО или программы профессионального обучения.

Результатами освоения элективного модуля являются профессиональные компетенции, установленные образовательной организацией самостоятельно путем конкретизации обязательных профессиональных компетенций в содержательно-деятельностном поле элективного модуля программы бакалавриата.

Приведем пример, иллюстрирующий возможную методику определения профессиональных компетенций по профилю «Электроэнергетика». По результатам анализа ФГОС СПО по укрупненной группе специальностей (УГС) 13.02.00 Тепло- и электроэнергетика были выбраны общепрофессиональные дисциплины профессионального цикла образовательных программ, которые могут преподавать бакалавры-выпускники программы бакалавриата «Электроэнергетика», – ОП.02. Электротехника и электроника, ОП.05. Материаловедение. Сформулированы профессиональные компетенции, необходимые преподавателю общепрофессиональных дисциплин с учетом требований профессионального стандарта педагога профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования (табл.).

Поскольку в профессиональных образовательных организациях преподаватели дисциплин профессионального цикла, как правило, являются преподавателями междисциплинарных курсов, а также могут выполнять трудовые функции мастеров производственного обучения, то в процессе подготовки бакалавров профессионального обучения необходимо сформировать дополнительные профессиональные компетенции для расширения содержательно-деятельностного предмета педагогической деятельности.

Естественно, в нашем примере речь идет о профессиональных компетенциях, конкретизированных по специальностям среднего профессионального образования в рамках УГС 13.02.00 Тепло- и электроэнергетика. Поскольку в процессе подготовки бакалавра формируется ограниченное количество компетенций, предлагается построение содержания подготовки в соответствии с модульным принципом. Модули, направленные на формирование совокупности компетенций, необходимой для выполнения выпускником трудовых функций преподавателя профессиональной образовательной организации, обучающего по конкретной специальности, предлагается включать в программу бакалавриата в качестве элективных.

Примеры наименований элективных модулей программы бакалавриата «Электроэнергетика» и профессиональных компетенций, общих для профиля программы бакалавриата и конкретизированных для элективного модуля «Электроснабжение», приведены в таблице.

В колонках 3 и 4 таблицы учебные дисциплины профессионального цикла, профессиональные модули можно конкретизировать, например, «Электротехника и электроника», «Материаловедение», «Техническое обслуживание оборудования электрических подстанций и сетей», «Организация работ по ремонту оборудования электрических подстанций и сетей», «Обеспечение безопасности работ при эксплуатации и ремонте оборудования электрических подстанций и сетей».

В приведенном примере общепрофессиональные компетенции, которые необходимы выпускнику для решения педагогического типа задач, конкретизированы на уровне обязательных профессиональных компетенций. Обязательные профессиональные компетенции определены на основе профессионального стандарта педагога профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования.

Дальнейшая конкретизация обязательных профессиональных компетенций производится образовательной организацией, осуществляющей подготовку по программам бакалавриата направления «Профессиональное обучение (по отраслям)», исходя из направленности (профиля) образовательной программы, а также на основе анализа требований к компетенциям, предъявляемым к педагогическим работникам профессиональных образовательных организаций на рынке труда, проведения консультаций с представителями работодателей (Сургутский политехнический и Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледжи).

Таблица: формулировки профессиональных компетенций, определяемых образовательной организацией (на примере программы бакалавриата «Электроэнергетика»)

44.03.00	44.03.04	Профиль «Электроэнергетика»	Элективный модуль «Электроснабжение» / «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем» / «Электрические станции, сети и системы» / «Техническая эксплуатация электрического и электромеханического оборудования» и т. д. (на примере ЭМ «Электроснабжение»)
ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний	ПКО1. Способен реализовывать программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям), практикам	ПК-1.1. Способен реализовывать программы СПО по УГС «Тепло- и электроэнергетика» по дисциплинам профессионального цикла	ПК-1.2. Способен реализовывать программы СПО по специальности «Электроснабжение (по отраслям)» по профессиональным модулям профессионального цикла
ОПК-2. Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	ПКО-2. Способен разрабатывать, обновлять программное и учебно-методическое обеспечение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик и планировать занятия	ПК-2.1. Способен разрабатывать, обновлять программное и учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин профессионального цикла программ СПО по УГС «Тепло- и электроэнергетика» и планировать занятия	ПК-2.2. Способен разрабатывать, обновлять программное и учебно-методическое обеспечение профессиональных модулей профессионального цикла ППССЗ по специальности «Электроснабжение (по отраслям)» и планировать занятия
ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	ПКО-3. Способен решать задачи воспитания, развития и мотивации обучающихся в учебной, учебно-профессиональной, проектной, научной и иной деятельности по программам СПО и (или) ДПП
ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении	ПКО-4. Способен использовать педагогически обоснованные формы, методы и средства контроля в процессе промежуточной и итоговой аттестации	ПК-4.1. Способен использовать педагогически обоснованные формы, методы и средства контроля в процессе промежуточной аттестации по дисциплинам профессионального цикла программ СПО по УГС «Тепло- и электроэнергетика»	ПК-4.2. Способен использовать педагогически обоснованные формы, методы и средства контроля в процессе промежуточной аттестации по профессиональным модулям профессионального цикла ППССЗ по специальности «Электроснабжение (по отраслям)» ПК-4.3. Способен использовать педагогически обоснованные формы, методы и средства контроля в процессе итоговой аттестации по специальности «Электроснабжение (по отраслям)»
ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	ПКО-5. Способен осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, профессионального развития и профессиональной адаптации обучающихся
	ПКО-6. Способен модернизировать и использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, учебно-профессиональных результатов обучения и обеспечения качества образовательного процесса	ПК-6.1. Способен модернизировать образовательную среду для обеспечения качества образовательного процесса ППССЗ по специальностям УГС «Тепло- и электроэнергетика»
ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ	ПКО-7. Способен использовать современные профессионально-педагогические технологии, формы, средства и методы профессионального обучения и диагностики в процессе организации изучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик	ПК-7.1. Способен использовать современные профессионально-педагогические технологии, формы, средства и методы профессионального обучения и диагностики в процессе организации изучения учебных дисциплин профессионального цикла программ СПО по УГС «Тепло- и электроэнергетика»	ПК-7.2. Способен использовать современные профессионально-педагогические технологии, формы, средства и методы профессионального обучения и диагностики в процессе организации изучения профессиональных модулей профессионального цикла ППССЗ по специальности «Электроснабжение (по отраслям)»
	ПКО-8. Способен выполнять деятельность и (или) демонстрировать элементы осваиваемой обучающимися деятельности, предусмотренной программой учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), практики		ПК-8.1. Способен выполнять организацию электроснабжения электрооборудования по отраслям ПК-8.2. Способен выполнять техническое обслуживание оборудования электрических подстанций и сетей ПК-8.3. Способен выполнять организацию работ по ремонту оборудования электрических подстанций и сетей ПК-8.4. Способен обеспечивать безопасность работ при эксплуатации и ремонте оборудования электрических подстанций и сетей

Предложенные логика и этапы конкретизации разворачиваются в примере таблицы построчно слева направо. Информация в крайней правой ячейке каждой строки является конечным этапом конкретизации профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции, определяемые образовательной организацией самостоятельно, имеют шифр с двойным числовым индексом.

Первая цифра в индексе указывает на принадлежность к обязательной профессиональной компетенции, имеющей в предложенной структуре профессиональных компетенций наивысший уровень обобщения.

Вторая цифра «1» в индексе профессиональной компетенции кодирует профессиональные компетенции, формируемые для решения выпускником программы бакалавриата педагогического типа задач профессиональной деятельности в содержательном поле подготовки специалистов среднего звена, общем для укрупненной группы специальностей (в нашем примере – УГС 13.02.00 Тепло- и электроэнергетика).

Вторые цифры «2», «3» и т. д. в индексе профессиональной компетенции кодируют профессиональные компетенции, формируемые для решения выпускником программы бакалавриата педагогического типа задач профессиональной деятельности в содержательном поле подготовки специалистов среднего звена, общем для конкретной специальности СПО (в нашем примере – 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям)).

Предложенная методика установления профессиональных компетенций предполагает дальнейшее моделирование структуры и содержания программы бакалавриата в соответствии с модульным принципом. В учебный план рекомендуется включать модули, содержание которых положит начало формированию универсальных компетенций; модули, формирующие общепрофессиональные и обязательные профессиональные компетенции. Описанные модули должны включаться в обязательную часть программы бакалавриата. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включаются элективные модули, направленные на формирование профессиональных компетенций, устанавливаемых образовательной организацией самостоятельно.

Литература

1. Блинов В. И. Государственная итоговая аттестация выпускников среднего профессионального образования: цели, задачи, условия и технологии // Среднее профессиональное образование. № 4. 2018. С. 3–7.

2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 608н. URL: fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf. (дата обращения: 25.06.2019 ).

3. Рогалева Е. В., Третьякова Л. Р. Подготовка педагогических кадров для системы среднего профессионального образования в Иркутском государственном университете // Высшее образование сегодня. 2017. № 8. С. 32–35.

4. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям). URL: http://пооп.рф/poop/d29c553cb59646809b0f7a1b3a7dc1b0 (дата обращения: 25.06.2019).

______

Literature

1. Blinov V. I. Secondary Vocational Education Graduates’ State Final Certification: Goals, Objectives, Conditions and Technologies // Secondary Vocational Education. No. 4. 2018. P. 3–7. (In Russian).

2. On Approval of the Occupational Standards. Ob utverzhdenii professionalnogo standarta “Pedagog professional-nogo obucheniia, professionalnogo obrazovaniia i dopolnitelnogo pro-fessionalnogo obrazovaniia”: Decree of the Ministry of Labour and Social Protection of the Russian Federation, 08.09.2015 No. 608н. URL: fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf. (accessed: 25.06.2019 ). (In Russian).

3. Rogaleva E. V. Tretyakova L. R. Preparing Teaching Staff for Secondary Vocational Education System in the Irkutsk State University // Higher Education Today. 2017. No. 8. P. 32–35. (In Russian).

4. Model of the Principal Educational Program. 44.03.04 Vocational Education. Primernaia osnovnaia obrazovatelnaia programma po napravleniiu podgo-tovki 44.03.04 Professionalnoe obuchenie (po otrasliam). URL: http://пооп.рф/poop/d29c553cb59646809b0f7a1b3a7dc1b0 (accessed: 25.06.2019). (In Russian).