Бахмутский Андрей Евгеньевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,  Санкт-Петербург
herzen-kp@mail.ru

Русанова Дарья Анатольевна
соискатель кафедры теории и истории педагогики,  Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,  Санкт-Петербург
d.a.rus@mail.ru

О развитии способности к контрольно-оценочной деятельности  в профессиональном образовании

Аннотация
Способность оценивать и контролировать означает для человека возможность влиять на качество своего труда посредством управления на основе информации. Способность к оценочной деятельности может быть сформирована в процессе профессионального образования при условии использования специальных технологий.

Ключевые слова: контрольно-оценочная деятельность, контроль, оценка, управление.

----------

Andrey E. Bakhmutskiy
Doctor of pedagogical sciences, professor, professor of Herzen State Pedagogical University, Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
herzen-kp@mail.ru

Daria A. Rusanova
Postgraduate student, Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
d.a.rus@mail.ru

Control and evaluation in the activity of specialist

Abstract
The ability to assess and control helps person influence on the quality of his or her activity because there is a need to manage this activity. The ability of evaluation can be called a part of the  common cultural competences group. It is important to research and develop technologies that will contribute to the development of the evaluation ability.

Keywords: control and evaluation activity, monitoring, assessment, management

----------

Обладая способностью контролировать и оценивать те или иные  действия и процессы как в жизни, так и в профессии, человек приобретает способность управлять как собой, так и процессами, которые он осуществляет и, в конечном счете, успешностью своей деятельности.

Одним из путей овладения оценочной деятельностью является формирование способности к ней в учебном процессе, если последний организован таким образом, чтобы способствовать развитию готовности к контрольно-оценочной деятельности (далее КОД). Это тем более важно, если учесть, что оценивание является компонентом самосознания, а способность к оценочной деятельности можно отнести к разряду общекультурных компетенций.

Оценочная деятельность необходима профессионалу в любой сфере деятельности. На основе результатов контроля и оценки вырабатывается управляющее воздействие. Есть основание полагать, что структура оценочной деятельности в различных сферах схожа. Для выявления этой структуры сравним, для примера, деятельность менеджера и педагога.  Действительно, если у менеджера КОД является в принципе основным видом деятельности, то  у педагога – контроль и оценка деятельности учащихся и своей собственной работы –  также весьма значимый составляющая труда.

О контроле и оценке в образовании писали Л. С. Выготский, который рассматривал контроль с психологической точки зрения, связывал его развитие с развитием коммуникативной способности ребенка, с речью, а также рассматривал учение о двойном контроле (сознательном и бессознательном) [1, c. 159]. Исследования П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной [2, с. 57] подтверждают, что для овладения способностью к КОД студенту необходимо предоставить своеобразную ориентировочную основу действия, опирающуюся на структуру КОД, и лучше, если он сам будет участвовать в создании и освоении этой структуры. В.В.Давыдов разделял действия контроля и оценки в составе учебных действий: контроль обеспечивает обучающемуся правильное выполнение учебных действий, а оценка позволяет ему определить, в какой степени усвоен общий способ решения данной учебной задачи [3]. В.В.Давыдов указывал на необходимость того, чтобы дети овладевали средствами организации своей деятельности, выделяя определенные ее этапы: планирование, подготовку, осуществление, контроль и оценку. Он говорит, что полезно фиксировать выполнение каждого из этих этапов, поскольку дети очень часто опускают планирование, контроль и оценку. Их осуществление нужно постоянно поддерживать извне, сначала путем прямых указаний и контроля со стороны педагога, затем внешними знаками [4]. Однако «опускать» контроль и оценку выполнения своих действий – свойство не только школьников, но и многих взрослых учащихся. Примечательно, что В. В. Давыдов, определяя структуру учебной деятельности, находит в ней компоненты контроля и оценки, а это значит, что при надлежащей организации деятельности и при постановке цели на овладение способностью к КОД, преподавателю не нужно имитировать контрольно-оценочную деятельность – она содержится непосредственно в учебной. Ш. А. Амонашвили советует применять вместо количественной оценки качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка [5].

Современная организация деятельности характеризуется стремлением к повышению качества ее результатов. В менеджменте это обозначается фразой, вошедшей в ГОСТ Р ИСО 9001 – «постоянное улучшение». В этом стандарте можно найти обоснование структуры КОД, которая  может быть представлена следующим образом.

·      постановка целей и задач контроля;

·      определение объекта контроля или области контроля – то есть определение организационных, функциональных единиц и процессов, которые будут проверяться;

·    установление критериев и показателей контроля, это могут быть количественные и качественные характеристики, соответствие требованиям нормативных и правовых документов и проч.;

·     планирование и организация контроля, включает, например, определение последовательности и взаимодействия процессов, необходимых для контроля, запланированное время и продолжительность проведения контроля, роль и ответственность участников, вопросы, касающиеся конфиденциальности, где это необходимо – выделение соответствующих ресурсов и т. д.;

·     проведение контроля – выбор соответствующих технологий и методов контроля, выполнение контрольных и измерительных действий;

·      фиксация данных и их наглядное представление;

·      оценивание результатов деятельности;

·      составление и осуществление корректирующих действий.

Есть все основания полагать, что способность к оценочной деятельности как общекультурная компетенция формируется в рамках освоения различных дисциплин с помощью специальных технологий.

Способность к КОД включает когнитивную, мотивационно-ценностную и деятельностную составляющие.

Когнитивная составляющая может быть сформирована при освоении содержания дисциплин учебного плана, либо получена путем самообразования. Стандарты профессионального образования не предусматривают отдельно формирование способности к КОД, например, ни в подготовке педагогов, ни в подготовке специалистов в области управления, для которых особенно важно уметь проводить контроль и оценку. Соответственно в учебных планах подготовки нет дисциплин, которые помогли бы учащемуся освоить эту деятельность.

Мотивационно-ценностная и деятельностная составляющие не требуют освоения специального содержания в рамках учебного плана, а могут быть обеспечены при освоении любых дисциплин, в том числе, не связанных с КОД. Такую возможность предоставляет использование специальных технологий преподавания, предусматривающих практическую или реальную оценочную деятельность, в любой из дисциплин учебного плана. Современные технологии, многочисленные образовательные ресурсы позволяют учащемуся получить знания об оценивании и контроле в удобной для него форме..

Универсальность структуры КОД позволяет предоставить студенту опыт выполнения контрольно-оценочных действий непосредственно в образовательном процессе, участвуя в выполнении реальных контрольно-оценочных процедур, а не имитируя деятельность. Приобретенный студентом опыт проведения оценивания на примере своей учебной деятельности может успешно использоваться в его будущей профессиональной деятельности, в том числе в такой, где объектом контроля является процесс и результат. Применяя специально разработанные технологии преподавания предметов учебного плана, обеспечивающие практическую деятельность по оцениванию, возможно сформировать и развить способность к КОД. Имеются примеры использования подобных технологий, которые позволяют самостоятельно получить необходимые знания (например, благодаря специально разработанному учебному сайту) и в то же время дают практический опыт деятельности [см., например, 6]

Таким образом, способность к КОД формируется как общекультурная компетенция с помощью специальных технологий в рамках освоения отдельных дисциплин и студент приобретает способность управления своей учебной деятельностью, что впоследствии может быть перенесено им самим на его будущую профессиональную деятельность.

Литература

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982–1984. Т. 6 : Научное наследство / Под. ред. М. Г. Ярошевского. 1984. 400 с.

2. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 345 с.

3. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. No7. С.12-18 /URL: http://evgenysavin.ru/_ld/0/20_8TR.pdf . – pdf [дата обращения: 11.08.2017 г.]

4. Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского.  Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. – 287 с. /URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/%3Fbookhl=&book=vozrastnaya-pedagogicheskaya-psihologiya_petrovskogo_1979 . – [дата обращения: 12.08.2017 г.]

5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984

6. Русанова Д. А.  Применение самоконтроля и взаимоконтроля в подготовке будущих менеджеров качества  // Письма в  Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. – 2015. № 5 (май). ART 2365.  - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2365.htm

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literaturе

1. Vygotskij L. S. Sobranie sochinenij: v 6 t. / Gl. red. A. V. Zaporozhec. – M.: Pedagogika, 1982–1984. T. 6 : Nauchnoe nasledstvo / Pod. red. M. G. YAroshevskogo. 1984. 400 s.

2. Talyzina N. F. Upravlenie processom usvoeniya znanij  (psihologicheskie osnovy). M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1984. – 345 s.

3. Davydov V.V. CHto takoe uchebnaya deyatel'nost'? // Nachal'naya shkola. 1999. No7. S.12-18 [ehlektronnyj resurs] http://evgenysavin.ru/_ld/0/20_8TR.pdf (data obrashcheniya 11.08.2017 g.]

4. Davydov V. V. i dr. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psihologiya: ucheb. dlya studentov ped. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itel'son i dr.; pod red. A. V. Petrovskogo. - Izd. 2-e, ispr. i dop. - M.: Prosveshchenie, 1979. – 287 s. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/%3Fbookhl=&book=vozrastnaya-pedagogicheskaya-psihologiya_petrovskogo_1979

5. Amonashvili SH. A. Vospitatel'naya i obrazovatel'naya funkciya ocenki ucheniya shkol'nikov. M., 1984

6. Rusanova D. A.  Primenenie samokontrolya i vzaimokontrolya v podgotovke budushchih menedzherov kachestva  // Pis'ma v  EHmissiya.Offlajn (TheEmissia.OfflineLetters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. – 2015. № 5 (maj). ART 2365. :http://www.emissia.org/offline/2015/2365.htm