The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)      

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Герасимова Мария Александровна
преподаватель русского языка, Электромашиностроительный колледж, Санкт-Петербург
empl-2@mail.ru 

Пересказ как средство оценки приобретения общих компетенций в рамках освоения общеобразовательной дисциплины (русский язык) в среднем профессиональном образовании

Аннотация

Предлагаются проверочные работы, разработанные для текущей и тематической проверки умений учащихся колледжа по организации собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения, определённых преподавателем.

Ключевые слова: оценка приобретения компетенции, общие компетенции, колледж, русский язык

----

Maria A.Gerasimova 

Russian language teacher, Electrical Engineering College, St. Petersburg
empl-2@mail.ru

Retelling as a means of assessing the acquisition of general competencies in the framework of mastering the general education discipline (Russian language) in secondary vocational education

Abstract

Testing works are proposed, developed for the current and thematic test of the skills of college students in organizing their own activities, based on the goal and methods of achieving it, determined by the teacher.

Keywords: assessment of the acquisition of competence, general competencies, college, Russian

--

Специалист в профессиональной сфере должен уметь организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определённых им и руководителем. Эта общая компетенция (ОК.2) может формироваться на уроках русского языка, например, при самостоятельном выполнении сжатого пересказа текста. Обучающийся должен уметь правильно и ясно выражать свои мысли, уметь прогнозировать лексический материал при построении собственных высказываний, при его восприятии в речи других, выделять в лексическом материале необходимые для запоминания обобщающие признаки.

Актуальность приобретения такой компетенции становится особенно очевидной в связи с возрастными особенностями старшего школьного возраста – периода выработки взглядов и убеждений, в том числе нравственных, роста самосознания, формирования мировоззрения. Именно общение относится к числу важнейших для  обучающихся сфер жизнедеятельности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности [1-4].

Преподаватели русского языка и литературы колледжа ставят перед собой задачу выстроить практические занятия на уроках так, чтобы происходило формирование языковой личности студента с высоким уровнем речевой культуры, чтобы у обучающихся развивались навыки пользования речевыми средствами с учетом разнообразных речевых ситуаций, имеющих место в современном обществе.

Понятие "пересказ" в толковом словаре Ф.Ф. Ушакова трактуется как пересказ прочитанного, письменное или устное изложение какого-нибудь текста. . Пересказ может быть подробным, сжатым, выборочным. Может предшествовать письменному изложению.

Одним из видов пересказов является сжатый пересказ текста - это вид учебной работы в письменной форме, средство развития речи обучающихся на основе образца. Отличительной особенностью данного вида пересказа является логическая работа, так как пересказ предполагает передачу лишь конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Сжатый пересказ обычно приближается к деловому стилю. Примером сжатого пересказа может служить аннотация статьи, книги.

Степень сжатия может быть различной: исключение подробностей, деталей; обобщение конкретных, единичных явлений; сочетание исключения деталей и обобщения.  

В работе обучающийся должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца; в пересказе должен сохраняться стиль образца; должны быть соблюдены последовательность событий, причинно-следственные связи, переданы все основные факты и описания. Сжатый пересказ формирует у обучающихся умение вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл, всего произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства и создавать новый, собственный, сжатый текст. При оценке краткого пересказа педагог обращает внимание на сохранение идеи, логики, взаимосвязи частей, речевое оформление.

В течение последних трех лет нами были разработаны проверочные работы, предназначенные для текущей и тематической проверки умений по организации собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения, определённых преподавателем.

Например, учащимся 1-го курса было предложено написать сжатый пересказ текста (4‒5 предложений), выписав или сформулировав самостоятельно тезисы и приведя примеры из текста или свои примеры. 

Языковеды, которые исследуют, как с течением времени изменяется семантика слов, сталкиваются со значительными трудностями.  Бросается в глаза неимоверная пестрота, а подчас ‒ неожиданность этих изменений.  Типы семантических изменений разнообразны.  В одних случаях слово расширяет своё значение. Слово кров первоначально значило только «крыша», но в сочетаниях типа гостеприимный кров, остаться без крова оно приобретает более широкое значение: «дом», «жилище». В основе подобного рода семантических изменений лежит приём, используемый во всех языках, ‒ перенос названия части на целое. В других случаях, напротив, значение слова может сузиться. Так, более древним значением слова порох было «пыль», что подтверждается словом порошок, по происхождению являющимся уменьшительным образованием от порох.  Но в современном русском языке не всякий порошок является порохом, а только тот, который представляет собой взрывчатое вещество. Следовательно, слово порох в русском языке сузило своё значение, даже стало специализированным.  Не будем перечислять здесь основные типы изменений, касающиеся семантики слова.  Подчеркнём только ещё раз, что эти типы весьма разнообразны. (По Ю. Откупщикову)

Ответ:

·  семантика (значение) слова с течением времени изменяется; типы семантических изменений разнообразны;

·  в одних случаях происходит перенос названия части на целое и слово расширяет значение: кров (крыша) и кров (жилище);

·  в других случаях происходит перенос названия целого на часть и слово сужает значение: порох (пыль) и порох (взрывчатое вещество).

Задание оценивается дифференцированно и по критериям.

Перевод результатов выполнения работы в пятибалльную систему: «5» - 7-8 баллов, «4»-  5-6 баллов, «3»- 4 балла, «2»- 3 и менее баллов

Общеобразовательные дисциплины в среднем профессиональном образовании способствуют формированию общих компетенций как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалистов.

Литература

1.  Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

2.  Бессмертная Е.И. Работа по пересказу и творческому сочинению П Русский язык в школе. 1936. -№ 4. - С. 94-98.

3.  Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. С. 246-248.

4.  Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. М.: Флинта: Наука, 2002. -270 с.

Рекомендовано – А.Е.Бахмутский, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature 

1. Arkhipova E.V. Fundamentals of the methodology of developing students' speech. M .: Verbum-M, 2004 .-- 192 p.
2. Bessmertnaya E.I. Work on retelling and creative writing P Russian language at school. 1936. -No. 4. - S. 94-98.
3. Vlasenkov A.I. General questions of the methodology of the Russian language in secondary school // Reader on the methodology of the Russian language: Organization of textbooks. process in rus. lang. in school: A guide for teachers / Avt.-comp. B.T. Panov, L.B. Yakovleva. M .: Education, 1991.S. 246-248.
4. Meshcheryakov V.N. How to retell works of literature, painting, music: Methodological techniques and samples. M .: Flinta: Nauka, 2002.270 p. 5. Dictionary of linguistic terms T.V. Foaled.