Боровкова Тамара Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования, Школа педагогики, Дальневосточный Федеральный Университет, г. Владивосток
tamara.borovkova@gmail.com

Самооценивание субъекта образования средствами информационных технологий как условие пробуждения индивидуальности (материалы выступления)

Аннотация
Доклад посвящен проблеме раскрытия у обучающихся творческого потенциала через самооценивание с использованием авторской методики выявления типа творческости обучаемого. Методика позволяет использовать средства информационных технологий, повышающих эффективность взращивания субъекта как автора собственной деятельности, степень проявления его индивидуальности. 

Ключевые слова: самооценивание, инициатива, самостоятельность, творческий потенциал, информационные технологии

Готовность исследовать новое в окружающем мире путем взаимодействия с ним является чрезвычайно важным качеством человека, отражающим уровень его личностного, творческого, познавательного и социального развития. Это качество особенно важно сейчас, когда возникают принципиально новые виды деятельности, а ранее усвоенные алгоритмы поведения оказываются неприменимыми [1].

Тема «человеческого потенциала», «человеческого развития» в настоящее время получила широкое признание, в том числе благодаря теоретическим разработкам индийского ученого Амартии Сена, который обосновал положение о том, что процесс развития - это не только рост материального благосостояния, но и расширение возможностей человека, которое подразумевает большую свободу выбора [2].

Концептуальные подходы отечественных и зарубежных философов к проблеме возможностей человека становятся теоретической основой исследований, раскрывающих многогранность творческого потенциала как личностного феномена человека, отражающего меру его способностей и потребности к взаимодействию с окружающим миром и его преобразованию. Творческий потенциал в данном контексте понимается как личностные возможности человека по реализации творчества. Характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой, ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.

В контексте раскрытия творческого потенциала личности студента для определения личностных результатов индивидуализации в ходе тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов автором настоящего доклада было проведено исследование, в котором рассматривались такие личностные качества, как «инициатива», «активность», «самостоятельность» [3]. На этой основе нами были выработаны критерии проявления творческости студента (см. табл. 1).

Таблица 1. Критерии проявления творческости студента

1. ХАРАКТЕР ИНИЦИАТИВЫ
творческая	воспроизводящая
прорыв в сферу новизны,  новое представление инструментария или идеи	прорыв в новую сферу с использованием старых средств реализации идей или самих идей
2. ФОРМЫ АКТИВНОСТИ
субъектные	несубъектные
задачи управления строятся и контролируются человеком (субъектом); управление их решением является упреждающим	активность носит преимущественно реактивный, запаздывающий характер
3. ХАРАКТЕР САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
творческий	воспроизводящий
самостоятельное создание новых (для себя),  отсутствующих в прежнем опыте продуктов (текстов, суждений) или способов действий	создание новых (для себя),  отсутствующих в прежнем опыте продуктов (текстов, суждений) или способов действий по имеющемуся образецу

На основании данных критериев студенты сами оценивали свой актуальный или потенциальный профиль творческости, развивая у себя компетенцию самоценивания, определяя стратегию своей дальнейшей жизни, свою индивидуальную образовательную программу. Компетенции через обращение к человеку для нас по И.А. Зимней есть некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях как актуальных, деятельностных проявлениях [4].

Главное отличие индивидуализации от стандартизации заключается в том, что обобщение способов деятельности личности проводится по индивидуальному основанию, а не путем сравнения данной личности с другими. Для осуществления индивидуализации значимым является условие свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющее студенту самоуправлять процессом своего профессионального и личностного развития [5].

Создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей личности через развитие новых форм индивидуального обучения и коллективно-группового проектирования способствуют проявлению устойчивого интереса студента к определению собственной стратегии, своего стиля деятельности по выполнению заданий (как обязательных, так и включенных в дополнительные блоки с материалом по самообразованию). Здесь следует отметить, что использование информационных технологий обеспечивает высокую степень индивидуальности обучения, расширяет возможности самостоятельной деятельности, в том числе по самооцениванию студентами своих достижений. 

Вместе с тем оценивание образовательных достижений в динамике требует поиска новых подходов. Кроме размещения результатов самоценивания в Google формах перспективно отражать коллективную проектную деятельность в виде видеосюжетов защит на сайте магистратуры, включать результаты групповой работы в формат экзамена, использовать  электронное портфолио обучающегося. Перечисленное позволит не только аутентично оценивать обучающемуся свои образовательные достижения, но и проектировать с помощью рефлексии индивидуальную образовательную траекторию. Это и будет проявлением субъектности студента, рождение его авторства жизни, взращивание в себе индивидуальности.

Литература 

1. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006.

2. Сен А. Развитие как свобода / Амартия Сен / Перевод с анг. под. ред. Р.М.Нуреева. – М.: Новое издательство, 2004. – 432 с.

3. Боровкова Т.И. Выявление и оценивание творческого потенциала студентов и выпускников магистратуры // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-1. – С. 63-65.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 33-45.

5. Боровкова Т.И. Теория и практика педагогического проектирования индивидуальных образовательных программ: Учебное пособие / Т.И. Боровкова. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2015 г. – 160 с.

_____________________

Tamara I. Borovkova
Candidate of pedagogical sciences,  Associate Professor of Department of theory and methodology of professional education, School of Education, Far Eastern Federal University, Vladivostok
tamara.borovkova@gmail.com

Self-evaluation of the subject of education by means of information technology as a condition of the individual awakening (Performance materials)

Abstract
The report focuses on the issue of disclosure of students' creative potential through self-assessment, using the author's methodology to identify the type of creative student. The technique allows the use of information technology tools that enhance the effectiveness of cultivation of the subject as the author's own activities, the degree of manifestation of his personality.

Keywords: Self-evaluation, initiative, independence, creativity, information technology

Literatura

1. Podd'yakov A.N. Issledovatel'skoe povedenie: strategii, poznaniya, pomoshch', protivodejstvie, konflikt. M.: EHrebus, 2006.

2. Sen A. Razvitie kak svoboda / Amartiya Sen / Perevod s ang. pod. red. R.M.Nureeva. – M.: Novoe izdatel'stvo, 2004. – 432 s.

3. Borovkova T.I. Vyyavlenie i ocenivanie tvorcheskogo potenciala studentov i vypusknikov magistratury // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. – 2015. – № 12-1. – S. 63-65.

4. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetencii – novaya paradigma rezul'tata sovremennogo obrazovaniya. // Kompetencii v obrazovanii: opyt proektirovaniya: sb. nauch. tr. / pod red. A.V. Hutorskogo. – M.: INEHK, 2007. – S. 33-45.

5. Borovkova T.I. Teoriya i praktika pedagogicheskogo proektirovaniya individual'nyh obrazovatel'nyh programm: Uchebnoe posobie / T.I. Borovkova. – Vladivostok: Dal'nevostochnyj federal'nyj universitet, 2015 g. – 160 s.